程林中学搭建合作学习的平台，培养学生合作意识李静.docVIP

内容提要： “合作学习”就是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作为一名数学教师,应当将合作学习融入教学之中,为学生养成合作意识与发展协作能力搭建宽阔的平台。那么怎样为学生搭建这个平台呢? 一、合理分组 二、“合作学习”的教学设计 合理地为学生搭建合作学习的平台，不仅推动了每个学生的进步，而且使教师“分身有术”。 搭建合作学习的平台, 培养学生合作意识 东丽区 程林中学 数学 李静 搭建合作学习的平台，培养学生合作意识 合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。所谓“合作学习”就是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习过程中，只有小组取得成功个人才能成功。它充分体现了新课标关于“体验、实践、参与、合作与交流”的教学理念，促进学生的主动学习和自主发展，又培养了学生合作意识与团队精神。作为一名数学教师,应当将合作学习融入教学之中, 从而为学生养成合作意识与发展协作能力搭建宽阔的平台。那么怎样为学生搭建这个平台呢?以下是我的体会。 一、合理分组 我以组内自治为前提,根据学生的学习基础和个性差异,本着同性别优先和自愿的原则进行分组,每两人一组。由于我所教班有29人,所以共分14组,其中一组3人，这样小组规模最小化,使学困生“求助有门”学优生“教学相长”从而达到共同进步。课堂上具体操作时要根据不同的课型、内容及教学环节来灵活进行,如复习课讲解习题时,可两人一组,学困生提出自己存在的问题学优生为其解答；新授课时,学生进行实践或探究,可4人(5人)一组，各抒己见，共同解决问题。 二、“合作学习”的教学设计 (一)课前布置任务，引发合作学习。 教师的作用是组织,引导,训练,培养学生学会所学的东西并且学有成效。为了真正起到作用,备课时我认真钻研教材,设计好哪些内容需要合作,引导,设问。 如:我在讲二次函数时(新课改教材)，需要复习一次函数，反比例函数。由于一次函数和反比例函数学的时间比较早,学生遗忘率肯定高,所以我让学生们课前先独立整理知识点，课上再合作复习互相补充，结果学生们整理得既全面又系统,使程度不一的学生都能完成任务，这样接受新知识才会更容易些。 (二)课上教师组织，促进合作学习。 1.自学质疑 学生是学习和发展的主体。课堂是学生的课堂,学习的主人永远是学生，教师只是学生学习的助手和服务者。所以课上我尽可能地给学生“自学”的时间，让他们自己去发现问题，解决问题。 如我在讲中心对称图形时,先让学生自学课本第13页,预习后学生A马上就有疑问：“中心对称图形和刚学完的中心对称是一样的吗？”学生B:“肯定不一样，差两个字呢。”我及时地表扬了学生B:“非常好，他已经发现中心对称图形和中心对称只差两个字，请大家再仔细地看看书,想一想它们究竟有什么区别和联系?”在这一环节中,学生通过自学发现问题,而我只是一个引导者,适时的提出疑问。这样既给予学生自学的时间,又激发了学生积极思考的热情。 2.小组讨论 在学生自学,初步感知的基础上小组可以讨论。 如在前一例中，学生自学后产生质疑,可以让小组进行讨论,共同解决问题。又如讲习题或试卷时,我让小组成员间互相讨论,互相讲解。在合作中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高。同学之间既充满温情与友爱,又通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。在这一环节中我不定时,不定向地参与到某个小组中倾听他们的讨论，时而提出一些意见或疑问,从而又激起了学生积极性和共同切磋的热情,起到点拨的作用。 3.集体探究 小组讨论后,各组提出本组疑难问题,让其他组来讲解。 如2007年东丽区九年级数学期中试卷的第23题: 如图：在半圆中,弦CD平行于直径AB,∠CAD=30°, 若AB=12，求阴影部分的面积。 通过小组讨论后,大部分组都提出此题不会,于是我请会的那组的成员为大家讲解,当我发现有的学生仍表现出疑惑的表情时,又请听明白的同学讲解.这样不仅解决了大家的问题还为学生提供了展示的平台,激发了学生的表现欲,使学生尝到了满足感,同时培养了学生的语言表达能力。 在集体探究中,只是学生讲解,有时并不能解决全部问题,这时需要教师的点拨,从而激活学生的思维。如练习卷中有这样一道题： 已知：⊙O1和⊙O2相交于A、B两点，且⊙O2 经过⊙O1的圆心O1，若∠D=50， 求∠C的度数。 我：“同学们已经知道, ∠D是⊙O2的圆周角，而∠C是⊙O1的圆周角，他们没有直接关系，可我们却要利用∠D=50求∠C，那就必须找一个角，使它和∠D，∠C都有关系，那么这个角怎么找呢？” 通过我的点拨，有一位学生举手，我请他到前面为大家讲解，以下是他的思路和证明过程。 思路：连接A O1，B O1，在⊙O1中∠A O1B和∠C