教育研究的人类学范式及其改进.pdfVIP

2015年第6期 表秀研完 No．6，2015 (总第425期) EDUCATIONAL RESEARCH General，No．425 教育研究的人类学范式及其改进 孙杰远 [摘 要] 人类学范式逐渐成为教育研究中的重要选择，在方法论意义上与书斋一 宏大理论范式形成对比。在 内涵特征上，人类学范式以“他者眼光”与 “推他及 己”为核心， 从 “田野”出发衍生出作为方法的多种形态。但面对教育研究的复杂性与发展性，人类学 范式显露出一定局限，应从几个方面加以改进：人类学范式的宏观修正；传统 “田野”反思 及其 “方位感”与 “历史感”重构；田野工作中 “专业”与 “非专业”的意义整合；发展 “关系个 案研究”与微观分析；追求 “大实证主义”范式。 [关键词] 教育研究；人类学范式；田野 [作者简介] 孙杰远，广西师范大学教育科学学院院长、教授、博士生导师、教育学博 士 (广西桂林 541004) 20世纪以来 的我 国教育学独立性发展 性。而从现实的、复杂的教育本身出发，教育 历史表 明，教育学学科 已然并将继续 以一种 研究所需要的是多学科融合视角或多种研究 “综合性独立”的状态标示其 “独立性”特征 。 范式整合 的 “大范式”观 ，使其 围绕教育的独 一 切试图以研究方法或研究范式作为依据 以 特视角和根本立场得以建构 。 断定教育学学科独立性的尝试都 已成为徒 劳，作为具有人文科学与社会科学双重属性 一 、 教育研究中人类学范式的内涵与表现 的教育学 已成为多种研究范式共同发挥作用 的综合科学领域。 人类学范式在教育研究领域 的崛起 ，一 20世纪 以来 ，世界教育学界 ，特别是 中 方面源 自人类学对象与教育学对象之共性 ， 国教育学界少有可 以与 17～l9世纪的教育 另一方面源于教育问题逐渐凸显的人类学特 学家相 比的教育学家即教育学著作的主要原 征，在根本上则体现为人类学方法之于教育 因之一，就是因为教育研究越来越成为一种 研究的一种从 自在到 自觉的实践演化逻辑 ， 专 门的学术活动 ，人们局限于一个狭隘的知 它反映了我国教育研究逐渐走向 “教育真实” 识领域，缺少了广阔的社会历史的洞察力和 及 “活教育”的教育学科学化诉求。 知识基础 。[1]如若教育学研究一味继续追求 (一)人类学范式的形成及特征 一 种 “独一或专 门”的研究范式，那无疑是要 人类学作为一 门人文社会科学 ，它是否 将教育学置人一种 “伪科学 ”的境地 ，它往往 取得 了 “范式”?如果取得 ，其 “科学成就 ”或 忽略的正是教育实践的复杂性和人的复杂 “成功实例”是什么? 本文得到广西壮族 自治区 “民族地区教育发展研究”八桂学者专项经费资助。 — — 4 —— 人类学不像库恩言下的物理学、化学 、 理念的改变也主要来 自于对 他‘者 ’观念的改 数学等 自然科学那样具有 “范式革命 ”的特 变以及对 ‘自我 ’认识 的深入 。”[5]他‘‘者”有 征，人类学的演进发展历史表明，人类学并非 间接 的他者研究和 “进入他者 中”的研究，这 以 “范式革命 ”作为学科发展成熟的模式 ，而 是人类学研究范式的两种类型，前者意味着 是 以 “范例 ”为核心逐步丰富扩张的发展模 人类学研究是建立在间接性人类学资料基础