古诗词三首--长相思--教学设计.docVIP

《长相思》教学设计 教学目标： 1、朗读中理解本课内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，读出词的韵味来。 2、感悟词人借不同景物抒发情怀的写法。 教学重点： 想象意境，领会词情，品读词句，积累语言。 教学难点： 学生走进词境，进入词心。 教具学具： ppt课件 音乐 教学过程： 一、激趣引学 1、上节课我和同学们一起学习了第五课《古诗词三首》的前两首《泊船瓜洲》和《秋思》，谁能把这两首诗背诵一下？ 2、在《泊船瓜洲》的作者王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南两岸的春风；而到了《秋思》的作者张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在第三首《长相思》的作者纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ 二、定标导向 今天，我们继续学习第五课《古诗词三首》的最后一首词《长相思》。（板书课题） 诗分为律诗和绝句，又各分五言和七言。词在句式上有什么特点呢？学完这节课，同学们就会有所了解的。 三、主动探知 1、我们学习前面两首古诗时，运用了什么样的学习方法？谁能说给大家听一听。（读古诗、知作者、解诗句、展想象、悟诗情） 谁再来说一说？你们赞同吗？ 这节课，我们用这种方法来学习这首《长相思》。（课件） 2、看屏幕，自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。 3、指名朗读。 教师范读：看屏幕（出示断句）我们应该怎样读这首词呢？ 根据大屏幕的提示，再来练习朗读这首词。 再指名朗读。 齐读 4、你了解这首词的作者纳兰性德吗？谁来介绍他？ 老师也收集到一些他的资料，看屏幕，谁来读一读？教师强调朗读。 课件：纳兰性德，清代词人，本名成德，为避太子讳改性德，字容若。其文学成就以词为最，存词三百四十二首，被人誉为“清代第一词人”，词集名为《纳兰词》。 你知道他在什么情况下写的这首词吗？ 课件：这首词是作者在陪同康熙皇帝出征山海关的途中写的。 5、纳兰性德是当时非常有名的词人，他的词非常感人，他的代表作品有很多，这节课我们带着敬佩深入的理解这首词。 6、请同学们默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，同桌之间说一说这首词大概讲了什么意思？ 学习上阕： （1）谁来读读这首词的上阕？ （2）“山一程，水一程”你怎么理解的？ （翻过了一座座山，趟过了一条条河） 为什么用“山一程，水一程”而不用“山一座，水一条”呢？ 作者要告诉我们什么？ （远离故乡，跋山涉水，行军非常艰难） （3）“身向榆关那畔行”“榆关”指哪里？“那畔”什么意思？ 通过这句话，我们知道作者“身”在哪里？（板书：身在征途） （4）“千帐灯”说明什么？（说明此行队伍庞大） （5）谁再来读读这首词的上阕，这句词写了什么？ （6）在上阕中作者运用了什么表达方式？（板书：叙事） （7）读了这句词，你的眼前出现了怎样的画面和情景？ ——我看到了将士们翻山越岭的画面。 ——我看到了将士们辗转反侧的画面。 ——我看到了将士们眺望家乡的画面。 ——我看到了风雪交加的画面。 ——我看到了刀光剑影的画面。 …… （8）词的特点就是字数少，但意义深远，能给我们带来想象的空间。 古人的词多么值得我们学习和传承啊! 学习下阕： （1）过渡：作者在这样一个夜晚，会想到什么呢？ （想到家乡，想到家乡的亲人，想到家乡的温暖） （2）作者是怎样写的？谁来朗读下阕。 （3）“风一更，雪一更”你是怎么理解的？（一阵风，一阵雪） “更”字是古代夜间的计时单位，每更为现在的两小时。 作者用“更”字要表达什么呢？ （风雪很大，风雪交加，天气变得更恶劣了） （4）“聒碎乡心梦不成”“聒”什么意思？（声音嘈杂） 什么声音这么嘈杂？ 这是什么描写？（环境描写） 作者运用了什么表达方式？（板书：写景） （5）通过这句词我们知道作者的“心”在哪里？（板书：心系故园） （6）“故园无此声” 作者为什么会想到故园？ （帐外风雪交加，作者孤独、寒冷，自然会想到故园） （7）他会想到故园的什么？（故园的温暖、宁静、祥和） （8）谁来再读词的下阕，这句词写了什么？ 7、对比引读 在故园，春暖花开的时候，作者去郊外踏青，放风筝，可在这里，有的只是—— 在故园，当明月东升的时候，作者和家人围坐在庭院里，数着天上的星星，可在这里，有的只是—— 在故园，当朋友相聚时，作者和朋友们一起畅饮，一起高歌，可在这里，有的只是—— 8、此时此刻，你感受到了作者怎样的一颗心？ （孤独、思念、期盼、破碎、痛苦、伤感……） 9、写出了作者的——（板书：思乡之情） 10、你能把你内心的感受读出来吗? 11、总结板书。 12、这次出行，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》。在这首词中，他留有这样的词句：