遗传物质控制蛋白质的合成的教学设计.pdfVIP

“遗传物质控制蛋白质的合成”的教学设计 川大附中生物教研组 闵 洋 【设计思想】 “基因控制蛋白质的合成”是遗传物质作用原理的核心内容，通过这部分内容的学习， 学生将完整的认识遗传信息的传递和表达过程，真正理解基因与遗传信息之间的关系，理解 基因概念的内涵，理解基因的遗传信息与性状之间的对应关系。但这部分知识内容是分子水 平的变化过程，学生对此缺乏感性的认识，对其中的变化过程理解起来比较困难；而教师通 常是利用PPT 动画显示转录和翻译的过程，并结合知识的讲解。这样的教学方式显得比较枯 燥，使学生通常采取记忆的办法掌握知识。因此，使该内容的知识往往成为教学的难点。 但是，“基因控制蛋白质的合成”的转录和翻译过程，知识之间的逻辑关系非常紧密； 同时，探索其奥妙的科学研究过程跌宕起伏，对思维过程的创新要求很高。体会该研究的思 维过程，对学生能起到思维体操的训练作用。而高中学生已经具备了较强的逻辑推理能力， 他们喜欢并善于运用理性的思维去探索未知的领域，希望自己探索知识的发生过程，自主建 构知识。针对这部分知识内容的特点和学生的认知规律及特点，本节课以“破译遗传密码子” 为核心任务，从什么是遗传密码子，遗传密码子的阅读方式、密码子携带的信息三个方面引 导学生展开分析，设计了3 条线索：①知识建构线索--遗传信息的表达过程：基因中的遗传 信息最终如何体现在蛋白质的氨基酸序列上；②科学方法线索-- “假说-演绎”法：依据科 学现象，提出假说，然后运用已有知识设计实验，最终通过科学家的真实科学实验结果加以 验证，从而体验和感悟“假说-演绎”法及其在应用；③能力培养线索—在“提出假说、分 析实验结果、得出科学结论”的过程中，发展和提高逻辑推理能力。 即教师引导学生根据已有知识进行逻辑推理，提出需要解决的生物学问题，作出相关的 假设；而在解决问题的过程中，又会不断的发现新问题，提出新的假说，设计新的解决问题 的方法。这样，就会沿着问题的逻辑关系，一步一步的推理、分析，逐渐推进，逼近问题的 核心。当最核心的问题解决以后，学生恍然大悟，所有疑问迎刃而解。最终，使学生感悟到 “遗传信息”概念的真谛，构建起遗传信息流动的方向即中心法则的科学过程。这样，就以 “遗传信息的表达”知识为载体，在构建遗传信息流动的方向即中心法则的科学过程中，引 导学生通过探究密码子的研究过程，体验假说演绎法探究的过程，掌握科学探究的方法；在 利用数学方法处理相关资料过程中，提高对实验结果进行分析等信息处理能力；最终培养和 发展归纳总结相关概念的逻辑推理能力。 【教学目标】 1.能概述遗传信息转录和翻译的过程； 2.初步理解遗传密码子的概念，能从碱基数量、阅读方式以及和氨基酸之间的对应关系 这三方面去认识遗传密码子的概念。 3.在破译遗传密码子的活动中，加深“体验提出假说，实验验证，形成理论”的科学研 究方法的体验；加深对DNA 的多样性与蛋白质多样性关联的体验。知道两者有关联且知道两 者的关联是什么。 【核心任务】 破译遗传密码子 1 【教学重点】 1.遗传信息转录和翻译的过程；2.分析生物学事实、形成生物学理论的逻辑推理能力。 【教学难点】 1.遗传信息的翻译过程；2.提出假说、通过设计实验进行探究的过程。 【教学手段】 以多媒体课件为主，结合黑板板书。 【教学过程】 一、提出问题 1、营造问题情境 真核生物遗传性状的控制者是--DNA，它具有储存、传递和表达遗传信息的功能。而性 状的表现者是--蛋白质，这意味着遗传信息的表达过程，就是DNA 控制蛋白质合成的过程。 这就是我们今天探讨的话题 （板书：遗传物质控制蛋白质的合成）。而DNA 如何控制蛋白质 的合成，实现遗传信息的表达呢？ 细胞核中的DNA 是无法核膜进入细胞质的，因此，遗传信息的传递只能通过一个中间媒 介物质来实现。而能承担此项重任的物质就是RNA。 这也就意味着DNA 将通过控制RNA 的合成，将遗传信息先传递给RNA。这个过程称之为 转录。而承担此项重任的媒介物质是—信使RNA （mRNA）。转录的过程是如何完成的呢？ 课件展示mRNA 的合成过程，同时引导学生注意转录和DNA 复制的区