小学学习性评估概述.pptVIP

* * * 任课教师：曾文婕 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 任课教师：曾文婕 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 第十七模块　小学学习性评估 第一单元 小学学习性评估概述 第二单元 小学学习性评估的开发 两大部分 任课教师：曾文婕 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 第一单元　小学学习性评估概述 　　请同学们课前预习讲义第一节“小学学习性评估概述”，并进行现场汇报。 合作活动学习 一、 学习性评估兴起的历史必然性 （一）形成性评价（formative evaluation）的推动 （二）形成性评估（formative assessment）的推动 （一） 形成性评价的推动 1957年，苏联成功发射世界上第一颗人造地球卫星，美国朝野为之震惊。 1958年，美国颁布了《国防教育法》，拉开了全国课程改革的序幕。 1959年，美国科学院在伍兹霍尔（Woods Hole）召开中小学数理学科的教育改革会议，各学科专家、学者云集，身为美国科学院科学教育委员会主席的布鲁纳（Bruner, J. S.）主持了这次大会。 （一） 形成性评价的推动 其后，布鲁纳的结构主义课程理论直接被应用于美国中小学课程改革，人们开始以学科结构课程思想为指导，开发中小学数学、物理、化学、生物、地理等一系列“新课程”，形成了规模浩大的“学科结构运动”。 但是，由于事先的计划和整个开发过程没有在学生中进行试测，这些教材脱离了学生的实际而没有产生预期的效果。 （一） 形成性评价的推动 通过反思这次大规模改革失败的教训，斯克瑞文（Scriven, M.）于1967年提出了“终结性”课程评价和“形成性”课程评价（summative and formative program evaluation）的概念，并区分了二者的不同作用。 他指出，教材应该在形成阶段就进行试测，以获得有效的评价信息，从而在最后定型前予以调整，这种过程就是“形成性评价”。 相反，“终结性评价”是在教材成型后才进行的评价。 （一） 形成性评价的推动 1968年，布卢姆（Bloom, B. S.）把形成性评价运用于学生学习领域，将其作为掌握学习的基石。 该理论要求在学生学习的形成性阶段，就对学生学习进行必要的测验，以诊断学习中存在的问题，进而通过相应的矫正来促成学生达到掌握水平。 （一） 形成性评价的推动 1971年，布卢姆等人出版《学生学习的形成性评价和终结性评价手册》（Handbook on formative and summative evaluation of student learning），把“终结性评价”定义为在教学发生之后搜集数据进而对教学做出判断（如评定等级等）的活动。 把“形成性评价”定义为在课程开发、教学和学习过程中为了对这些活动加以改进而进行的系统性评价。 （二）形成性评估的推动 评价是为了“做出判断”（make judgments），而评估则是为了“改进表现”（improve performance）。 换言之，评价主要是判断当前表现的水平，而评估则主要考虑如何使现有表现水平在未来得以改进和提升。 （二）形成性评估的推动 2005年，阿拉勒（Allal, L.）等人对形成性评估与布卢姆提倡的形成性评价做出了系统区分，见下表。 布卢姆最初的 形成性评价概念 扩展后的 形成性评估概念 形成性评价是嵌入到一个阶段的教学之后 形成性评估是与所有学习情境整合为一体 使用形成性测验 使用多种方式搜集数据 反馈+矫正→补救 反馈+适应性教学（adaptation of instruction）→调整 由教师管理形成性评价 形成性评估中有学生的积极参与和投入 所有学生都要达到相同的学习目标 实行差异性教学，在一定程度上，对不同学生提出不同的学习目标 参与评价的学生获得矫正 调整，让两个层面的学生受益：参与评估的学生受益，未来的新的学生也受益（由持续性的教学改进导致） Allal, L., Lopez, L. M. Formative Assessment of Learning[M]// OECD. Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classroom. France: OECD Publishing, 2005: 245. （二）形成性评估的推动 斯蒂庚斯（Stiggins, R.）梳理了形成性评估的三种发展走向： 第一，更频繁地测验（test more frequently）。 第二，更有效地管理评价信息（manage data more effectively）。 第三，就是近年来发展起来的“学习性评估” （asses