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常模分数及其表示法cont. 常模分数和常模 常模分数：常模样本被试后，将被试的原始分数按一定的规则转换出来的导出分数 常模：常模分数的分布(注意常模的时间性、常模有一般常模与特殊常模之分。) 常模的表示方法： 表格法(即转换表法)：有三个要素(原始分数、导出分数、常模样本的特征描述) 简单转换表：将单项测验的原始分数转换成一种或多种导出分数。 复杂的转化表常常包括几个分测验或多个子常模的原始分数与导出分数对应表。 图示法(主要是剖面图)：将测验 转换关系用图形来表示。MMPI的剖面图常模是典型的例子。见P74。(评价：可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及相对位置，直观易看，但易被夸大间的差异。) 参照常模的分数解释 参照常模的解释分数就是将被试的分数直接或间接用常模样本中的相对等级或相对位置来表示。因而是根据相对等级或相对位置来说明被试得分的意义。 常模的分类(可以按范围、性质分类) 发展常模(反映心理发展过程) 百分位常模 标准分数常模 发展常模 发展常模：按照发展常模来解释测验分数，某一测验分数，就表示个人在以正常途径发展的心理特征方面处于一个什么样发展水平。就是将被试的表现与各种发 展水平的人的平均表现作比较，从而得出一个结论。 发展顺序量表：最直观的发展常模，告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为表明其发育正常。美国心理学家葛塞你最早使用了这类发展常模，他主要从四个方面说明发展的顺序：运动水平、适应性、语言、社会性。皮亚杰从认知方面研究了儿童的发展。对概念形成、守恒等研究较多。 智力年龄：这是心理测验史上最早出现的较完善的发展常模。比-西量表中首先使用了智力年龄的概念。有这一种情况，被试对某一年龄阶段的题目完不成，却能完成更高年龄阶段的题目，所以计算分数分两步。第一步确定被试完成所有题目 的最高年龄组，得出基础年龄，然后加上在更高年龄组中完成 的题目对应的智龄，这就是其智力年龄(评价：智力年龄为典型代表的年龄常模在作解释时确实简明，但它不是单位恒定相等的，而是随年龄的增长而增大)。 年级当量：是年级量表，不测验结果说明属于那一年级的水平，在教育成就测验中最常用。(从心理意义上讲，年级是不等距量表，这是年级量表的固有缺点。中另一缺点是解释模糊不清。) 百分位常模及解释　 百分位常模就是把一个量表分成一百个位置，对不同的得分给予相应的等级评价，依据不同的等级对结果作出解释。 百分位常模可以分为两类：百分等级和百分点。百分点就又叫百分位数，还有两种变式：四分倍数和十分位数 百分位等级的计算分两种情况：一是不分组，另一种是分组，公式见下页。 百分位常模的优劣 优点：1. 易于计算，易于解释很实用。 　　　　2. 不受原始分数分布形态的影响。 缺点：1. 单位不相等，特别是分数的两端。如果分数分布为常态分布，则平均数附近的得分差异经转换为百分等级后其差异会被夸大，而两端的得分苰转换为百分等级后其差异会被缩小。 　　　　2. 百分位无法说明被试间的原始分数量大小。百分位常模是顺序量表，而非等距量表，不能做平均数相关系数计算。 标准分数常模 标准分数是等距量表。一般有以下几类标准分数常模：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商等。标准分由原始分转换而来，这种转换又可以分成两类： 线性转换（z分数、Z分数Z＝A＋Bz） 非线性转换　z′分数和T分数以及标准九分(这些方法都是使不是常态分布的分数常态化)。 这些标准分数都是等距量表。其关系如下。 Relationship among z Scores, T Scores, and Percentile Ranks The Normal Probability Curve 离差智商 在心理测验史上，离差智商概念的提出是一个巨大的理论突破，因为它克服了传统比率智商的两个严重缺陷： 心理年龄与生理年齡呈非线性关系 智力增长到何时达终点仍在争论 离差智商概是与同年龄的代表性样本的平均数相比较来确定智商的高低 。公式为： IQ=100+16z ′(原来的比率智商公式为：IQ=100+15z ′，这里标准差差1，所以是不可以比较的，因为标准差不同，单位就不同。) 参照效标分数的分数解释 参照效标的分数解释不象参照常模那样报告测验分数，而且往往是原始分数转换来的导出分数，而是直接抽人们报告被试完成了什么测验题，能拼多少单词，能做什么逻辑推理等。如果某种分数与外在标准有关系，就直接由外在标准报告。如达标或未达标。 效标参照测验的优势：1. 避开分数，以免使一部分被试受挫；2. 能发现个人特有的长处与会找到问题的所在；3. 常模参照测验的得分不能告诉我们评价被试的外在效标是什么，而效标参照测验的结果本身可能就是效标。 对效参照测验的解释有两种方法：内容参照分数，结果参照分数。 内容参照分数