4528_0_教育社會學研究的趨勢與展望.doc.docVIP

教育社會學研究的趨勢與展望 張建成 澳門大學教育學院教授 壹、前言 　　世紀之交，各個學術領域之中，關懷學門長遠發展、期勉同仁更上層樓的聲音，此起彼落，教育社會學亦不例外。學者們或是彙編重要經典，或是檢討期刊論文，或是請益學界重鎮，或是廣徵銳意創見，方式儘管不同，用心則一，目的都是立足現在，回顧過去，展望將來。 　　筆者從事教育社會學研究，瞬眼廿餘載，近年根據自己的觀察與體驗，陸續發表了幾篇管窺教育社會學之學科建設的文章。或許就是出於這層緣故，今日得能參與盛會，針對「教育社會學研究的趨勢與議題」，提出心得分享。以下擬分國內研究的走勢、國外研究的趨向、未來研究的探索等三方面，作一報告，疏漏之處，敬請指正。 貳、國內研究的走勢 　　臺灣地區的教育社會學研究，係在1960年代初期師範專科學校決定設置這門學科之後，才開始起步。至西元2000年前後，臺灣教育社會學的發展，根據相關學者的探討，大致可分為三個階段：第一個階段是1960年至1970年代初期，可稱為萌芽期，彼時臺灣的教育社會學，主要是應師資培育機構之教學所需，編寫了幾本教科書，尚乏穩固的學理及研究基礎；第二個階段自1970年至1980年代中期，可稱為奠基期，臺灣教育社會學之學科架構，於此大致確定，並以結構功能論及科學實證論主導相關研究之進行；第三個階段則為1980年代中期，特別是1987年解嚴開放迄二十世紀結束，可稱為開展期，此時臺灣的教育社會學在理論、方法論及研究主題等方面，都有加深、加廣的趨勢，正式的專業組織與期刊也分別於2000年及2001年成立。 　　至於每一個階段的發展特徵，李錦旭、張建成（1999）曾就學科架構、理論取向、研究方法和方法論、研究主題、國際化與本土化等五個面向，做過相當完整的分析。茲將他們的研究發現，簡示如表1： 表1 臺灣教育社會學的發展階段及特徵 階段分期 學科架構 理論取向 研究方法和方法論 研究主題 國際化與本土化 萌芽期 (1960-1972) 未定 未明 科學意識模糊 教學導向而非研究導向 簡單學習美日 奠基期 (1972-1980年代初) 劃定 (以林清江1972年之《教育社會學》為基準) 結構功能論 科學主義 廣泛研究但不見得深入 大量學習英美 轉型期 或開展期 (1980年代中至1990年代末) 尋找新的架構 (如陳奎憙1998年主編之《現代教育社會學》) 融入新的取向 (如衝突論、解釋論、批判論、後現代主義等) 多元化 (如在實證量化研究外，出現以解釋論為基礎的質性研究) 繼續深化舊主題並開拓新主題 既學習西方也思本土化和國際化 資料來源：摘自李錦旭、張建成（1999: 331），並略作文字增補。 　　就研究主題而言，李錦旭、張建成（1999）的研究指出：1970年之前的萌芽期，是教學導向的時期，重點在於介紹這門學科，除了社會（社區）中心學校、兒童社會行為這兩個主題之外，實無餘力多做專題研究。椄下來的奠基期，學者們致力於學科架構的建立，惟因此一新興學科的涵蓋範圍甚廣，初期研究人力又不充裕，以致學科關注的各個主題雖皆有所接觸，但都留有未盡之處。此期比較突出的研究重點有二，一是教育機會均等的問題，另一是有關教師角色與地位、學生文化、師生關係等教學社會學的問題。自1980年代中期至二十世紀末之十多年間，人才輩出，研究的廣度與深度，都有比較令人滿意的發展，研究的主題大致可分為六類：(1)學科的學術造型、(2)社會結構、社會變遷與教育、(3)教育階層化、(4)教學社會學、(5)教育知識社會學、(6)教育政策社會學。 　　臺灣教育社會學研究主題的演進，亦可透過歷來出版的教科書，窺其端倪。對此，張建成（2002a）以前述的三個發展階段為準，每階段選取三本主要的教科書，經由各書章節內涵的分析、比對與歸納之後，得到表2的結果。 表2 臺灣教育社會學教科書四十年：學科架構與研究主題 教科書版本 學科論 教育的社會功能 教育的社會環境 學科性質 學科歷史 理論流派 方法論 未來發展趨勢 社會化 選擇 照顧或保護 社會控制 社會公平 社會進步 社會變遷與教育 社會問題與教育 社會結構與教育 政治與教育 經濟與教育 文化與教育 社區與教育 家庭與教育 朱匯森(1962) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( 曹先錕(1965) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( 尹蘊華(1967) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( 林清江(1972) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( 陳奎憙(1980) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( 林生傳(1982) ( ( ( ( ( ( ( ( ＊ (