再论李吉林对教师专业发展的启示——基于教学即研究的视角.pdfVIP

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2016-02-08 发布于天津
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再论李吉林对教师专业发展的启示——基于教学即研究的视角.pdf

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再论李吉林对教师专业发展的启示——基于教学即研究的视角.pdf

2015年第12期中小学教师培训 No.12 2015 总第353期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.353 再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示再论李吉林对教师专业发展的启示 ——基于“教学即研究”的视角梅云霞，陆军1 2 （1.南通师范高等专科学校，江苏南通 226006；2.南通中学，江苏南通 226001） [摘要]分析李吉林“小学成了我的大学”的成长历程可以发现，教师专业发展进程中的“教学即研究”具有发展性特征，具体表现为成果形式从实践性到文本性、研究内容从发散性到收敛性、研究目标从解决问题到揭示规律等几个方面，并能体会到“教学即研究”是教师专业发展的动力和标志，其能力状况直接反映了教师专业发展的层级，教师只有在实践中不断学习、反思和创新，才能获得“教学即研究”能力与专业发展层级的同步提升。 [关键词]李吉林；教师专业发展；教学即研究