數學教師不可不知的事.pptVIP

數學教師不可不知的事 首先，數學到底是什麼？當一個數學老師只要把學生敎會就好了嗎？事實上，數學研究的是樣式和關係，也是一門藝術，生活中出現很多線對稱圖形，例如：原住民的圖案設計和圖形排列，以及只用圖形來組合的抽象畫，都算是一門藝術。同時，數學也是一種語言，更是一個技巧。 傳統教室數學觀念為何？ 教師是數學解題之源。 學生認為數學是一連串老師所給的原則。 學生對解非例行性的題目較害怕、沒信心。 舉例來說，一位學生的奶奶給他十塊錢要他去打公共電話，但學生不懂得把十塊錢拿去換零錢，所以只打了一通室內電話錢就沒了。另外一個例子：小朋友跟父母親到市場買東西，媽媽想請小朋友幫忙計算價錢，但小朋友卻回答：「媽媽，我沒有帶花片，我不會算耶！」 現行的數學課程目標 培養學生的演算能力、抽象能力、推論能力及溝通能力 學習應用問題的解題方法 奠定下一階段的數學基礎 培養欣賞數學的態度及能力 例如，二比三為什麼等於四比六？有的學生會說，因為四是二的兩倍，而六是三的兩倍；還有人會用比值：二比三的比值是三分之二，四比六的比值是六分之四，兩者是相同的比例。但是我們必須要告訴學生一個更清楚的觀念：三分之二等於六分之四，這是擴分，所以二比三就等於四比六，要求學生推理完整，是目前數學的課程目標。 國小數學課程的一些行話 主題 情境（加、減、乘、除、分數、角…） 數學知識（比、比值…） 生活語言與數學語言的差別 數學教學法有哪些 數學教具的用法 主題 主題有哪些？首先是「數與量」，數就是整數、分數、小數。量就是測量，包括長度、面積、體積，角度、時間、重量等；再來是「幾何」，有平面，如正方形；有立體，如正方體。此外，還要了解面積的意義，知道面積的公式，體積跟容積又有什麼不一樣？統計方面，要會讀表格，一種是報讀，一種是解讀。各種圖形的功能要敎得清清楚楚。還有「連結」，比方數學與生活上的連結，或數學和其他領域的連結，甚至數學內部的連結。 情境（加、減、乘、除、分數、角…） 譬如今天要教二位數加法，題目就不能只是「小明有五顆糖，小華有六顆糖，請問兩人總共有幾顆糖？」而是要加以變化，變化要從情境裡去找，像這樣的題目大致可分為「併加法」、「添加法」跟「比較法」。前面舉的例子就是屬於併加法，而添加法就是如「小明有十五顆糖，媽媽再給他二十顆，那他現在總共有機顆？」比較法是「小明有十五顆糖，小華比他多三十五顆，請問小華有幾顆？」這就是不同的情境所產生不同的敎法，另外，要知道「先教……，再教……」，譬如：在圖形角、旋轉角跟張開角裡，就目前的教材中，必須先教圖形角，如果順序搞錯，整個教學就會大大的扣分。 數學知識（比、比值…） 數學的知識也是很重要的。例如：「比」、「比值」、「比例式」的意義，生活語言跟數學語言的差別很大，日常生活用語的敘述「請把一張紙放大兩倍」，在數學上是指放大幾倍？「放大為原來的兩倍」是數學上的用法，而「放大兩倍」會被認為增加兩倍，變成把一張紙放大為原來的三倍，所以語言必須要精確。 數學教學法有哪些 第一種教學法叫做「教師講述法」，課程的內容完全由老師說明；第二種教學法叫做「全班溝通討論法」，老師可以跟學生溝通，學生彼此之間也可溝通；第三種教學法叫做「小組討論法」，將學生分成各小組，由小組去討論問題；第四種教學法叫做「個別實作法」，由學生自己去做。各位要想一想：每一種教學法的適用時機為何？一堂課完全由老師從頭說到尾，是好的嗎？老師什麼時候該說，什麼時候不該說？比如說，要介紹一塊小白積木等於一立方公分，這是否需要小組討論？事實上，這樣的教學由老師直接宣布即可。因此，教師講述法適合專有名詞的解釋，或是歸納作結。而小組討論法的前提是老師班級經營的能力要不錯，包括管理學生的秩序以及跟學生之間的默契，所以小組討論法適合難度較高的題目。 數學教具的用法 如果沒有教具也沒有關係，好好的把書面教材以及學生解題過程的對錯完整地呈現出來，期間可用兩到三分鐘的時間來複習舊經驗，最後再留四分之一的時間把自己的教學內容複習一遍做一個完整的歸納。 備課要領─教什麼 牽涉數學知識與教師專業知識 所要教的數學知識是什麼 教完這個，接著要教什麼─教材本身的地位 一般的學生認知如何 方法：研讀教科書與教師手冊 備課要領─如何教 牽涉教學知識與教學信念 我要營造一個什麼樣的教室文化 預估我的學生反應會如何，我如何應對 如何問問題，學生會如何反應，我怎麼應對 有什麼教學法適合 情境佈置─教室環境、教具使用 分數 教分數最重要的關鍵是每一份都一樣大的概念，關鍵語言是「幾份當中的幾份」，雖然跟除法有關，但是除法是國小三年級才接觸到的知識，在二年級使用的只有除法「分分看」的概念。 分數 在一開始教分數的時候，先不要教導分母跟分子的意義。比如說，一個草莓派分成四等份，那麼四分之