歌唱活动中掌握歌词的策略研究.docVIP

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歌唱活动中掌握歌词的策略研究

学科: 幼儿教育 浅析让幼儿在歌唱活动中“巧”记歌词的指导策略 【摘要】唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式,所以一首歌曲中的歌词部分,也通常是幼儿与歌曲接触的第一步,歌词所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。在歌唱教学中,教师作为教学活动的主导者,倘善于合理运用图谱记忆、识字认读、肢体表现、故事记忆、情境演绎、游戏记忆、创编歌词等教学方法,巧妙地将歌词的传递寓于生动活泼的形式中,点拨和帮助幼儿记忆歌词,改变以往缺少歌曲情感体验,死记硬背歌词的境地,使幼儿充分享受歌唱的快乐。“巧”记歌词也能够减轻教师教授与幼儿学习的负担,提高有限教学时间段内的教学效益,而且还能够使平淡枯燥的新歌教学活动变得生动活泼和富有情趣。 【关键字】歌唱活动 歌词记忆 策略 唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式,所以,唱歌教学是幼儿园音乐教学中的主要内容。在目前使用的教材上所设计的歌唱活动,基本上都只有一课时,在短暂的授课时间内,既要让幼儿记忆歌词、理解歌词、掌握歌词,又要让幼儿熟悉旋律直至学会演唱歌曲,这并非是一件简单的事情。为了能把整个活动过程顺利完成,很多教师不得不忽略或放弃什么情感体验,陷入死记硬背歌词的境地,然后匆忙地让幼儿学唱歌曲。特别是碰到内容复杂的歌词,更是让歌词成了记忆的负担,影响了幼儿对歌曲情绪的体验,削弱了歌唱活动的效果。根据多年的音乐教学经验,总结了几种帮助幼儿掌握歌词的教学方法,具体操作方法如下: 一、用图谱帮助幼儿记忆歌词 有些歌曲歌词含义对学习歌曲的幼儿来说不够明确,或歌词中出现的形象过多,使幼儿对歌词的先后顺序比较容易混淆。因此,我们可以借助形象的图谱,将歌词内容、结构表现出来,启发幼儿通过画面记忆歌词。在使用图谱等直观形象来帮助幼儿学习时,如果不能够注意突出重点,不但没有能够帮助幼儿,有时反而干扰了幼儿。因此,教师还要根据不同的歌曲采取不同的方法: 1.利用图谱来强调歌词顺序。 由于一些歌曲中所表现的事物先后顺序和它们的活动也是没有什么道理可言的,所以教师可以利用歌词中表现事物活动的图谱来排序,更加有助于将幼儿注意力集中在容易搞混的地方。 如:歌曲《劳动最光荣》中,先后出现了“太阳”“雄鸡”“花儿”“鸟儿”“小喜鹊”“小蜜蜂”这一系列事物。 (教师朗诵歌词。 (教师出示歌词中出现的形象图谱,让幼儿根据歌词顺序排图。 (鼓励让幼儿根据图谱的形象说出歌词,教师做补充。 ④引导幼儿观看图谱完整地、有节奏地朗诵歌词。 2.利用图谱来表现歌词关系。 如:《山谷回声真好听》中表现原声与回声关系的部分: (原音)唱一声,大山公公好! (回声)大山公公好! 叫一声,小松树儿早! 小松树儿早! 山谷回声真好听! 真好听,真好听! 乐得我们哈哈哈哈笑! 乐得我们哈哈哈哈笑! 有的回声是整句重复原声,有的则是重复原声的后半句。教师可以设计两组图谱,分别用不同的颜色表示,通过图谱对比,幼儿能很快地发现其中原声和回声的关系。 (教师出示第一句图谱,然后说出代表的歌词是“唱一声(音符)大山公公(山)好(招手),再出示回声的图谱,让幼儿说说回声应该是怎样的,通过对比,幼儿肯定会很快发现其中的关系。 (教师直接出示第二句歌词的图谱。教师说原声,让幼儿直接观察图谱后说出回声的歌词。 (教师出示第三句歌词的图谱。教师说出歌词,幼儿接出回声。 ④教师出示第四句歌词的图谱。引导幼儿观察发现,这两幅画面是完全一样的,说明两句歌词也是完全相同的。 3.利用图谱突出歌词重点。 如:歌曲《庆祝“六一”》中,两段歌词前半段是一样的,后半段有所区别,因此这首歌曲的歌词重点在后半段,教师可以在黑板或纸上画出两段中有区别的歌词内容,当幼儿演唱时,教师指出代表歌词的画面,帮助幼儿区分。 二、根据幼儿的识字量认读歌词 这种方法适用于一些歌词的语言较复杂,同时也是比较枯燥且没什么表现力的歌曲。这种方法的特点是将歌词单独分离出来进行教学。比较适合在大班开展,因为大班幼儿已有一定的识字量。但一味地教幼儿认字又偏离了歌唱活动的重心,因此教师可以设计多种形式来开展认读歌词活动。 如:《丰收之歌》,此歌曲旋律简单、欢快、有趣,幼儿能很快地掌握,但歌词相对较多、较枯燥,前后也没有什么联系,教师可以把歌词打印在一张纸上,以小组为单位每组一份歌词。 (组织每组的幼儿自由认读,小组里的幼儿可以互相学习认识的字。可以用竞赛的方法来比一比哪一小组的幼儿认识的字最多,提高幼儿的认字兴趣。 (教师选取每组认字最多的幼儿来念一念歌词,不会的字词教师

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