校企“双主体”育人模式下高职会计专业实践教学改革初探.docVIP

校企“双主体”育人模式下高职会计专业实践教学改革初探 　　摘 要：随着教学改革的不断深入，各高职院校纷纷抓住机遇，不断创新实践，逐步探索出了“校企合作、工学交替、双主体育人”的人才培养模式，形成了各自的特色。本文从高职会计专业实践教学改革出发，就人才培养、教学模式、实习实训、教师素质等四个方面，提出了校企深度合作模式下合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的一些具体措施。 　　关键词：校企合作；双主体；人才培养；高职会计专业 　　我国高职职业教育经过迅速扩张之后，面临的一个重大问题就是如何深化教学改革，办出高职特色。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件中提出“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，“校企合作，加强实训、实习基地建设”，这对高职院校的时间教学提出了更高的要求。会计是一个实践性很强的专业，随着教育改革的继续深化，人才市场对学生的要求也越来越高，创新意识和应用能力的培养必须贯穿于实践教学的全过程。2006年《企业会计准则》的重新修订，也必然会推动会计教学改革，而会计教学改革的关键之一就是加强实践性教学环节。因此，探索建立符合职业会计目标特色的，以就业为导向，以能力为本位，以提高学生综合素质为核心的人才培养模式，已成为高职会计专业的当务之急和核心任务。 　　一、高职会计实践教学现状 　　1.校企合作人才培养模式不完善。目前，学校与企业的合作仍处于民间活动状态，在实际操作过程中，对责、权、利的规定比较模糊，双方无法建立长期、稳定、互利互惠的合作机制，制约了校企联合办学的深入、持续、健康发展。 　　2.高职会计专业的实训环节基本上是在课堂上完成的，其内容是模拟企业的业务，完成所谓的综合模拟实训，它是在模拟的情景下完成模拟的任务，与真实企业环境下完成真实业务的工学结合有天壤之别，也难以体现高职人才培养的特色。其次，企业在处理会计业务时，一般都有明确的岗位职责和分工，内部相互牵制，而在实训过程中一般没有严格的岗位分工，没有内部牵制制度，每一个学生都是给定的经济业务独自完成，对于企业内部会计凭证在各岗位之间的传递过程和程序、各岗位之间的衔接、牵制了解的不多，而对于企业与外部的税务、银行等部门之间的业务联系更是知之甚少。 　　3.师资队伍结构不合理。当前，会计专业教师大多是毕业之后直接进入学校从事教学工作，缺乏会计工作实践经验，与企业也缺少沟通、交流，知识更新比较缓慢，其次，师资结构不尽合理，缺乏有实际经验的会计师、高级会计师、注册会计师等，实践教师队伍的现状，使会计专业的实践教学难以达到预期的效果。 　　二、会计专业实践教学改革途径 　　1.完善校企“双主体”育人模式，确定人才培养目标，设计人才培养方案。在校企合作的事实上，要坚持“建合作机制，创校企双赢”的原则，建立校企合作委员会，明确责任、权力、义务关系，根据企业的实际安排工学结合项目，在供应的基础上建立长效机制。根据市场经济的需要和我国劳动人事用工制度的变化，结合高职教育特点，确定高职会计专业人才培养目标应为：培养熟悉会计的基本理论、基本知识和基本方法，熟练掌握会计电算化、财务会计及经济方面的知识，具有从事会计核算、财务管理、报表分析与审核、会计软件应用等方面工作的专业能力。主要在企业、事业单位以及政府部门从事会计、统计及财务管理与审计工作的创新型高技能人才。围绕人才培养目标，高职会计教育应在“以就业为导向，以能力为本位，全面提高学生综合素质”的前提下构建校企合作、工学交替、双主体育人的人才培养方案和实践教学体系。 　　2.整合校内外优势资源，加强学生实训实习基地建设，强化学生职业技能培养。虽然高职院校在政策和资金方面对会计实训室给予了大力支持，校内大都设立了会计手工模拟实训室、会计电算化实训室和综合实训室等，并且给学生配备了各种模拟实习资料，制定了专门的管理制度，这些都为构建专业实践教学体系提供了保障。但是由于会计专业的特殊性，一些涉及商业秘密和财务机密的业务成为了工学结合实训的障碍。鉴于这一特殊情况，工学结合可以从校内和校外分别建立实训实习基地，开展实践教学。整合校内资源，可以将会计专业的实训中心与财务处合二为一，充分利用专业实训中心的已有设施，从传统的手工模拟操作到电脑操作，让学生利用财务软件在电脑上进行真账真做，强化学生实际操作技能，为学生的顶岗实习打下坚实的基础。 　　根据高职教育的教学要求和会计专业学生实习特点，要积极开拓校外实习基地，充分发挥与企业合作办学的优势，在企业内部建立相对稳定的实习基地，重点建设校外顶岗实习基地，促进学生校内学习与实际工作的协调，探索课堂与实习地点一体化，开展人才培养合作机制。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手操作