校企合作共建高职院校“双师型”师资队伍策略之探.docVIP

校企合作共建高职院校“双师型”师资队伍策略之探 　　摘要：校企合作模式是高职院校推进“双师型”教师队伍建设的有效途径。文章分析了“双师型”教师队伍建设的意义，提出了“双师型”教师队伍建设面临的难题并分析了难题产生的原因，重点探讨了校企合作支持高职院校“双师型”教师队伍建设的策略。 　　关键词：高职院校 校企合作 “双师型”师资队伍 建设 理论 　　校企合作是建设“双师型”教师队伍的重要保障和有效手段，为了能够更好地进行高职院校的教育工作，就应该在校企合作实践中不断探索“双师型”教师培养模式，进一步提升教师的“双师”教学能力和教学质量。 　　一、“双师型”教师队伍建设的意义 　　1.宏观层面，“双师型”队伍建设有利于促进我国经济发展。伴随着我国社会经济进入了一个高速发展的时代，职业教育在发展社会主义新型工业化建设道路、促进经济发展方式转变、优化产业结构等国家发展战略中，起着重要的智力支持。从社会发展的历史来看，经济发展不仅要拥有资金和技术，更需要掌握技术的应用型人才。高等职业院校加强“双师型”教师队伍建设，提高教师实践教学能力和科研能力，从而提高教学质量，培养出更多优质的高技能人才，必能对我国经济发展和工业化进程提供必要的人力资源保障，促进我国的经济持续、科学的发展。 　　2.中观层面，有利于实现高职教育的培养目标及培养模式的需求。国家教育部在关于职业院校师资队伍建设的意见中明确指出，高等职业院校一定要抓好“双师型”教师的培养工作，努力提升教师的技术应用能力和实践能力，使教师具备一定的理论基础知识和教学水平，具有专业的实践操作能力和实际的工作经验。在专业设置上一定要充分体现专业的能力、专业的技术，要具有高素质和高科技的人才培养要求，要有一支高技能高水平的实习指导教学队伍，从而能够更好地实施全新的培养目标。 　　3.微观层面，有利于加强师资队伍建设，提升教师能力。通过培养一支具有一定规模的高水平专业实践教学骨干教师队伍，发挥他们的示范作用，将促进高职院校教师到企业顶岗实践制度的落实，全面优化高职院校教师的能力结构，整体提升教师教学水平。 　　二、高职院校“双师型”教师队伍建设面临的难题 　　1.高职院校师资的整体水平不能适应高职教育发展之需。近几年来我国高职教育已经进入了一个高速发展的阶段，高职院校学生规模在急剧扩大，造成了教师编制紧张，加上各地区经济发展水平不均衡，各院校发展实力和专业发展差异等因素加剧了教师紧缺的现状。从教师结构来看，高职院校大都由原中专学校升格而成的，师资队伍的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构等均存在很大的差距，“双师型”师资队伍建设的起点较低，在短期内取得大的突破较难。 　　2.高职院校师资的来源渠道单一，普遍缺乏实践经验。从教师的来源渠道进行分析，高职院校的教师多数从高校毕业或者其他高校调入，从企业调入高职院校相对少。从高校毕业直接到学校的教师所占的比例大约在70%左右。多数教师都是一毕业就到高职院校进行工作的，缺乏一定的专业技能和实践的经验。 　　3.法律制度缺失、教育资源分散制约“双师”教师队伍建设。我国在“双师”师资队伍建设方面没有出台比较规范的法律法规，没有像德国、日本等职业教育发达的国家那样出台比较有影响力的法案，统筹规划职业院校教师能力提升和实践能力的培养，对教师“双师型”没有统一的标准认定，各院校执行的标准不完全相同，入选条件、程序，资格划分上互不统一，造成教育资源分散和较大浪费，严重制约了师资队伍建设。 　　4.教育经费不足，成为“双师”教师队伍建设瓶颈。高职院校主要经费来源渠道较为单一，有资料表明，34.7%的学校主要依赖于学生学费，30.7%的学校主要依靠地方政府拨款，16.8%的学校主要依靠学校自筹，2%的学校主要经费来源于中央财政，1%的学校主要依靠企业拨款。部分地方政府对学校的经费投入不到位或者教育投入增长未达到《教育法》规定的要求，教师师资队伍建设经费投入严重不足，校企培训基地、科研中心等高职院校教师实践教育场所建设不足，资金紧缺成为教师队伍“双师素质”提升的瓶颈。 　　5.继续教育保障制度不健全。多数高职院校教师继续教育保障机制不健全，缺乏系统的教师培养机制，培训的评价机制和激励机制等不完善，没有系统规范的管理制度，师资队伍培养与建设的长效机制没有形成。教师参加实践培训和锻炼积极性不高，教师继续教育的时间和机会不多。有统计数据表明，高职院校20%的教师在三年之内都没有参加过任何形式的培训工作，30%的教师没有获得相关的职业资格证书，这对于教师“双师型”培养非常不利的。另一方面，高职院校专业繁多，各专业发展水平不尽一致，发展较好的专业教师培训机会多，发展水平低、发展速度慢的专业教师培训的机会就比较少，甚至是没有，这也制约教师队伍的良性发展。