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我国大学预科教育的现状研究 　　【摘 要】什么是大学预科教育？其内涵和本质是什么？这是我们研究一切有关预科教育问题的出发点。目前我国的大学预科教育尚未步入正轨，在制度和教师队伍及课程设置等方面存在许多的问题。解决这些问题，让预科教育更好的实现其价值，这是必要的。 　　【关键词】大学预科教育 现状及问题 对策 　　少数民族预科教育是我国高等教育的特殊层次。作为高等教育的重要组成部分，民族预科教育也需要建立起与我国社会主义市场经济体制相适应的内部管理体制和运行机制，把提高办学效益放到民族预科教育改革和发展的位置。 　　1.大学预科教育属性 　　什么是大学预科教育？其内涵和本质是什么？这是我们研究一切有关预科教育问题的出发点。国内外学制不一，对于大学预科教育的解释也不尽相同：其一为：“为高等学校培养新生的机构，附设在高等学校里，也有单独设立的”①；其二为“GYMNASIUM”：“在德国，使学生准备升入高等学校的一种国立中等学校。这种类型的9年制学校于1537年创立于施特拉斯堡。学生离校年龄虽通常为19或20岁，但他可在16岁结束学习而进入职业学校”；解释预备学校为学生升学作准备的学校……在北美，由于中等教育较少选择性，进中学的竞争性也小，所以，预备学校一般是指为学生上大学作准备的私立中学。……在美国，很高比例的预备学校毕业生升入大专院校。”①其三为：“大学和专门学院培养新生的机构之一。或单独设立，或成为大学和专门学院的组成部分。中国1902年1903年的学制，设立独立的预科。1912年的学制预科属于大学。1922年的学制，不设预科。解放后，有些高等学校曾设预科，招收初级中学和同等学校的毕业生或具有同等学力者。”②其四为：“作为民族高等教育的重要组成部分，民族预科教育是高等教育的特殊层次。举办民族预科教育，是党的民族政策的重要体现，是为少数民族和民族教育采取的一项特殊措施。民族预科教育已经成了广大少数民族学生步入高等学校继续深造的不可缺少的阶梯，通向高等教育的金色桥梁，培育少数民族高级专门人才的摇篮。”③ 　　以上资料在解释大学预科教育时虽有不同的表述，但归纳起来有四点是基本相同的：首先，预科是为学生升学作准备的教育机构；其次，预科教育基本上是介于中学和大学之间的一个教学层次；再次，预科教育基本纳入学制，大部分附设于大学，也有单独设立或附属于中学的；第四，大学预科的学习时间短，从半年、一年到两年，最长为两年。这四点应当是共识：首先，应当肯定“大学预科”是升入本科前的教育，学生还只是准大学生，有升学的关口和应试的压力；其次，“大学预科”的招生对象应当是中五程度（国内高二）以上，既非中等教育，也非高等教育，应当是大学预备阶段的教育；再次，大学预科是学历教育，是高等教育的的一部分，应当名正言顺地附属于大学。其他非大学附办的预科是非学历教育；第四，大学预科教育属于短期教育或过渡期教育，在教学大纲和教学计划的制订方面有其特殊性。因此，我们可以在归纳所有关于“大学预科教育”解释的基础上，给“大学预科教育”下一个不一定成熟的定义，即“大学预科教育是指国内外高等学校，特别是英联邦国家的高等学校普遍设立的一个教学层次，是专指中学与大学之间的一种特定的教育阶段。大学预科一般直接附设于大学或中学，也有单独开设的。大学预科教育在加强基础教育的同时引入大学本科教育的机制和管理模式，从而为高等学校培养出高素质的新生。它既是中等教育的一种延伸，又是进入大学本科前的一种过渡期教育。”大学预科教育的内涵和本质应该就在于此。 　　2.大学预科教育现状及问题 　　目前我国的大学预科教育尚未步入正轨，缺乏一套科学的管理机制和规范的教育市场。各类名目繁多的自封式“大学预科”，未经国家教育主管部门进行办学资格审查，未经报批就大张旗鼓地赴港澳和海外招生，干扰了海外生市场。且收费标准不一，个别学校甚至把对外招生当成发财致富的好机会，任意抬高学费标准或乱收费等。另据统计，我国大学预科专职教师队伍“正规军”不多，以兼职教师或外聘教师居多的“野战军”为主。学历和职称的结构，基本上达不到规定的要求，不少预科教师还未受过教育专业的训练，在大学预科教师中，获得过硕士学位的已然不多，具博士学位者则更是寥寥无几，可见这也是我国大学预科教育中的一个很大的问题。大批不具备高校教师资格或没有对外汉语教学资格证的兼职教师被各类“大学预科”录用，严重影响了大学预科的教育质量；各种版本的高中教材、复习丛书、专科教材或自编教材，使预科学生无所适从；招生录取没有严格的统一标准，为了争夺生源，许多学校自定标准，不设下限，无论好坏，照单全收。甚至出现个别学生因表现不好，成绩太差被甲大学开除或劝退，转眼之间竟然又被乙大学所录取的怪现象。 　　3.对大学预科教育的建议 　　针对上述问题笔者认为宜采取如