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试析高职有效课堂教学现状及解决策略 　　摘 要：本文从目前高职课堂教学存在问题入手，通过层层分析，指出在以后教学过程中可以通过采用一些教学策略来提升有效课堂教学。 　　关键词：高职教育；有效课堂；解决策略 　　一、高职有效课堂教学概述 　　有效教学是指教师遵循教学活动客观规律，以尽可能少的时间、人力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求。有效教学是一种现代教学理念，同时也是一种教学实践活动。在这一活动中，教师是“教”的主导，而学生是“学”的主体，教师的专业知识、教学能力、职业道德等直接制约着教学的有效性。 　　学生作为学习活动的主体，他们在教学活动中不是被动地接受教师的指导，而是主动地以自身的活动参与教学；课程是教与学活动的联结点，它是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素，课程结构是否合理、教材内容是否科学都影响着课堂教学的有效性；良好的课堂教学气氛对有效课堂教学也会起到推波助澜的作用。 　　二、当前高职有效课堂教学状况 　　（一）教学目标欠明确。教学目标是教学活动预期达到的学习结果和所要达到的标准，是教学活动的出发点也是归宿点。由于我国高等职业教育起步晚，在教学目标的定位上脱离不开普通教育的影子，只注重理论而忽视技能培养，教学盲目性、随意性较大等缺点，因而培养出来的毕业生岗位适应能力差，难以被社会认同并接受。 　　（二）教学内容人文遗失严重。尽管高职的教学是培养职业型、技能型、实用型人才为目标，但是强调技术能力的培养并不意味着丢掉职业道德。因此，高职教育的教学内容，既要关注职业技术能力的培养，还要包括建立在一定专业理论知识和综合能力之上的综合素质的培养。而我国当前的高职教学的特点对此有所忽视，很大程度上失去了对人文精神的关注，导致了一些本来素养较差的学生不仅没成为技能型人才，反而成了社会的危害分子。 　　（三）教师职教特点不明确。高等职业教育的培养目标是以培养技术应用和技艺型人才为主，是一种既要具备一定理论基本知识，又要具备较强的实践和应用能力，通过工作岗位设置，把各种构思和设计变成现实，把理论知识转换为实际应用的“桥梁式”高级技术人才。因此，对于高等职业教育的课堂教学来讲，要求教师必须具备丰富的理论知识和扎实的实践知识，才能完成培养高职人才的重任。而目前大多数高职院校普遍存在师资力量不强、教师数量与学生数量比重失衡的状况，为了保证正常教学秩序开展，一些院校不管教师是否真正能够胜任教学工作，都将其推上讲台。正是这一点，体现了高职教育的滞后性，致使高职课堂教学没有充分突出高职教育的特色。 　　（四）教学方法单一陈旧。单一、封闭的教学方法，集中表现课堂上“满堂灌”，固守教师在课堂上信息的单向传递，而不重视学生的思维的启迪，忽略了与学生之间的互动性。教师是施教者，学生是接受者，教师按统一的教材、统一的进度、统一的练习、统一的答案，千人一面，强求一律，枯燥乏味的讲授，无精打采的呆听，培养的目标是会考试、拿高分的机器人。学生的学习被动地吸取，扼杀个性，唯书唯师，不联系实际，不注重实践，逆来顺受，驯服的绵羊，没有创新意识，更谈不上动手操作，多个角度观察、认识。因而，我国高职学生的独立性、批判性、创造性、应用性等能力都比较差。 　　（五）学生学习方式无改观。高职学生在学习过程中，表现出的具有个人特色的学习方式与普通高等院校课堂教学学生并无大的明显区别，在学习主动性、技能培养的实践性方面都过于疏散，没有认识到高职教育学习重在于动手能力的培养，造成理论学习赶不上普通高校学生，实践动手能力赶不上一般技校毕业学生的尴尬局面。 　　（六）课堂教学管理有失科学。高职院校学生，由于素养方面较差，懒散、随意性较强，出现迟到、早退现象，上课随便出入教室、玩手机、睡觉现象，带早点到教室现象等时有发生，教师看到这些现象偶尔会有所批评，但一般不会收到良好效果。 　　三、提高高职有效课堂教学策略 　　（一）明确“三用”教学目标。根据高职教育目标是“培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质高级技能型专门人才”，课程体系的建立，就要突出应用性、实践性的原则，更新教学内容，建立以职业综合能力为中心的课程体系。在课堂教学过程中，培养学生根据所学专业达到实用、够用、会用的“三用”策略。 　　（二）技能、人文教育并举。高职有效课堂教学，不仅要彰显教学目的的职业特点和教学过程的实践性特征，也要推行素养教育，注意培养学生的综合职业能力和提高学生的全面素养，促进学生健康成长。 　　（三）建立“双师型”教师队伍。由于高等职业教育主要是培养技术型人才，所以对于高职院校的教师来说，除了应具备各类教育教师的素质外，还应具备技术型人才的各种素质。学生有无进步和发展是评价课堂有效教学的重要标准，学