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家庭情感缺失学生实施情感补偿的应用 　　摘 要 本文针对中专学生的特点，认为家庭情感缺失是导致中专学生出现问题的重要原因，因此对中专学生实施情感补偿是必要的，本文探讨了班级管理中对家庭情感缺失学生进行情感补偿方法和对家庭情感缺失学生实施情感补偿班级管理的意义。 　　关键词 家庭情感缺失 班级管理 情感补偿 　　作者简介：王永清，东华理工大学行知分院。 　　中图分类号：D923.9文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）07-179-02 　　在我国从农业人口大国向城镇人口大国过渡的过程中，城市对劳动力需求不断增加和城乡差别的存在，必然导致大量的农村留守学生出现。抚州市又是一个中部欠发达地区劳动力人口输出大市，留守学生问题更加突出。由于长期远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，很大程度上造成了这些留守学生的情感严重缺失。导致留守学生在初中学习阶段出现了一些最突出共同的特点：学业成绩较差，行为缺乏自我约束，与同学沟通存问题，价值观不科学、畸形等。 　　然而我校主要是面对我市招生初中毕业生中不能上普通高中的学生，也就是在初中阶段学习不是很理想的学生，这就导致中专学校留守学生的比例更高，家庭情感缺失的学生多。然而情感教育，是素质教育的新理念，是由家庭情感教育和学校心理教育共同完成，而这些经、留守学生家庭情感教育严重不足那必须在学校得到相应补偿。情感教育方面的专家也认为“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下，不断产生新质，走向新的高度”。笔者认为这时候班主任的班级管理工作过程中可以在一定程度上补偿学生的家庭情感不足，在班级管理时对家庭情感缺失学生实施情感补偿教育要根据学生情感发展的规律和需求，有目的、有计划地开展情感教育活动。 　　我于2007年担任了我校一个中专班的班主任和在2011年和2012年分别担任另两个中专班的班主任工作。一开始我就对留守学生心理健康情况做了大量的调查研究，清醒且深刻的认识到：“留守学生”的问题特别是情感问题应该加以重视，这是一个中专学校班主任工作中的重要问题，也是一个不容忽视的社会问题。中专学校班级管理采取情感补偿方法是在一定的情境和一定场合下产生的，通过不同角色地进行平等融合的对话和父母般情感教育等这些情感教育能够深深激发出学生相应的情感。笔者认为，班级管理所面对的工作对象是情感需求丰富、个性多样、充满灵性的活生生的个体。在生活中，他们渴望得到别人的关心和尊重，特别是班主任的关爱和尊重。在具体实施中我们要从实际出发，发现问题并解决问题，面对参差不齐的学生实际情况，班主任要时刻变换角色满足学生的需要，从而让家庭情感缺失学生从班主任这里得到他们最需要的情感，进而全面促进他们全面健康的成长。我通过采用情感补偿方法管理班级取得了良好的效果，在学校引起良好的反应并得到校领导和家长的赞许。 　　一、班级管理中对家庭情感缺失学生进行情感补偿方法的第一步是：如何构建情感补偿支架 　　在班级管理中有效地构建情感管理支架，能够促使班主任关注学生的对来自家庭情感的需求，激发学生对班规、校规的情感反应，从而改进学生的不良行提高对遵守纪律的认识。因此，对于班主任来说，为了管理家庭情感缺失学生构建情感补偿管理支架是非常关键的一步。 　　哲学家、教育家、社会都关心留守学生的各种不良行为及对这种不良行为的教育。约翰·杜威宣称想象是所有人类体验的中心物质，他曾指出，想象比任何一种意识体验要饱满、丰富。所以班主任在对家庭情感缺失学生管理构建情感补偿管理支架时，首先要能够意识到家庭情感缺失学生的情感需求特殊且随机多变的情感反应并且对此做出回应；其次，应该充分发挥不是家庭情感缺失学生的榜样，恰当地构建联接他们的内部联系，让这些榜样学生告诉他们不应该做什么、那些行为是错的。当班主任在班级管理中成功构建了情感补偿支架之后，学生会在遵守班规、校规中体会到不一样的经历，感受到新的可能性，发现新的联系和新的自我。 　　二、对家庭情感缺失学生进行情感补偿教育的班级管理方法第二步是：对班上每个新生都要进行家庭情况进行摸底调查并开展相应工作 　　每次带新生班，笔者都深入开展调查研究，对留守学生做到“五个方面清楚”，及清楚留守学生的姓名、性别、年龄；清楚留守学生的性格特点、兴趣爱好；清楚留守学生病史状况；清楚留守学生父母的务工地点和联系方式；清楚留守学生的临时监护人姓名、地址、联系方式。通过摸底调查，我要将调查信息分类整理建档。做到心中有数、工作明确，并及时分析留守学生存在的问题和对家庭情感需求的程度，认真研究对策，切实解决留守学生情感需求和生活学习、思想等方面的困难。做到情感教育工作有的放矢，开展有效的情感管理。 　　1.开展班集体教育可补偿学生的家庭教育中的家庭意识情感。班主任工作要面向整个班级群体