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中学数学新课程改革的初探 　　【摘 要】新课程实施对数学教师提出了新的要求，中学数学教师要尽快提高自身的素质，作好角色转变，掌握更多的教学技能，在教学中不断的去探索更多、更好的教学技能，不断学习先进的教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正的走进新课程，成为学生发展的促进者。 　　【关键词】新课程；观念；教学行为；课堂教学技能 　　1 数学新课程对教师的新要求 　　1.1建立与学生的平等融洽关系 　　教学过程的实质是师生间平等的交往过程，这种交往包括知识信息的交流、情感与态度的沟通、过程与方法的共同探讨、价值观的相互影响等多方面，而且交流的形式也多种多样。在新课程的教学中，教师应处于课堂交往的主动地位，充分调动学生学习的主动性，教师需要建立平等和谐的师生关系。在数学课堂中，师生需要努力了解对方的想法，产生教学中的积极互动，在相互尊重、信任、理解、宽容的前提下结成数学学习的共同体，师生平等关系的确立为学习共同体奠定了基础。 　　1.2课程内容的变化要求教师提高把握新课程的能力 　　《数学课程标准》在保证双基培养的前提下，删除了传统初等代数学中部分次要的、实用价值不大的、学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为后续学习打基础、具有广泛应用价值、又能为学生所接受的新知识。作为数学老师首先要了解删除什么内容，增加了什么内容。其次要尽力把握新教材体系中的新内容、新要求，弄清知识点的分布及要求的达成度。应充分重视数学应用性、实践性的要求，切不可为应付考试对教学内容任作取舍。对新教材所删减的内容也要分析，有些知识点虽然内容删去了，但其思想可能有所保留与体现。 　　1.3提高使用现代教育技术的能力 　　随着信息技术的不断发展，在课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体教学也已进入课堂。这就要求教师会应用现代信息技术，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重、难点问题，能对课件的好坏做出自己的评价，会选择有利于学生学习的课件。能够通过网络获取教学中所需的信息资料。同时教师要积极组织引导学生进行数学实验，如利用几何画板演示几何图形运动变化的规律，探求点的轨迹等。通过实践探索让学生亲身体验数学家当时的思维过程。教师要为培养学生探索精神和创新意识设计丰富多彩的教育环境，提供有效的学习工具；还要能够指导学生利用网络资源进行学习，利用计算器进行复杂的数据处理，节约时间，提高学习效率[1]。 　　2 面对新课程的新要求，数学教师该改变什么 　　2.1更新观念，作好角色转变 　　在新课程理念下，教师要完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的、而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。教师要实现从较为单一的课程的“执行者”向课程的实施者、建设者、开发者等角色转变。新课程倡导民主、开放、科学的理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程和教师相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。这两个转变是各学科教师今后发展的共同方向。对于数学教师来说，为实现上述两个转变最重要是提高自身的数学素养和教育素养，提高科研的能力和不断学习新知识、新理论的意识和能力。 　　2.2教学行为的变化 　　2.2.1在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏每一位学生 　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 　　2.2.2在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导 　　教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学生活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价、并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和倾向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。 　　2.2.3在对待教学与课程的关系上，新课程呼唤建设和开发 　　在传统的教学中，教师的任务只是教学，只要按照教科书，教学与课程建设是分离的。设计课程的不参与教学，从事教学的不参与课程建设，教师只是既定政策、任务的执行者，导致教师没有教科书和教学参考书就不能开展教学，