信息技术学科的关注：集体课前准备.docVIP

信息技术学科的关注：集体课前准备 　　作为一个新兴的学科群，信息技术一直处在日新月异的发展状态之中；作为一门与时俱进的课程，信息技术教育的内容也一直处于动态变化之中；毋庸置疑，信息技术的教育理论与实践也是在不断变化之中向前发展的。相比于一些传统学科，信息技术教育的历史很短，在教学上积累下来的可借鉴的东西不多；从根本上说，信息技术的教学理论与实践是一个需要不断创新、总结和升华的领域，需要我们广大的一线中小学信息技术教师发挥集体作用、集中众人智慧，创造性地开展各项教学实践活动；作为教学活动的主阵地――课堂，如何更好地发挥其功能，完成教学目标所规定的任务呢？通过备课，特别是集体课前准备，是达到优化教学、提高效率的前提和关键。 　　一、集体课前准备的重新定位 　　1.集体课前准备要从以往的“备课”转向“设计” 　　集体课前准备在传统的教学模式下已早被运用，也形成了很多好的方式方法；新课程背景下的集体课前准备要如何开展呢？当然要遵循新课标的要求，要将课前的教学设计作为备课的主要内容。 　　首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而新理念下的教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行课程标准，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“播放机”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的全面发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的随机性和生成性。 　　因此，教师应努力在课前的“教学设计”中充分体现新课标的精神，让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们不断受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面。我认为所谓集体课前准备备的主要就是教学设计。 　　2.集体课前准备既要做到集中智慧又要达到张扬个性 　　一方面，新课程理念认为，课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合。教师和学生对教材、知识的理解受到自己的经验背景、生活阅历、文化基础和独特个人感受等诸多因素的影响而不可能形成统一的理解，也就不需要统一的模式。因此，集体课前准备单单研究教材是远远不够的，还必须充分研究教学对象的先前经验，发挥教师的自身能动性，确定恰当的教学起点，选择合适的教学方法，设计出符合本班实际的教学方案，即教学案。 　　另一方面，以往的集体课前准备在传统的教学模式下有许多的优点，但也有一些方面要在新课程背景下做出调整，其中之一就是如何处理好集体课前准备中的“统一”与各位教师的“个性”之间的矛盾。用以往的眼光来看集体课前准备，它是经验的集中和传承，是老教师给青年教师做的传、帮、带，是骨干教师的“演讲”台，概括地说，以往集体课前准备强调的只是“统一”。新课标指导下的教学理念，要将“统一”转变成平等讨论，共同研究。由于当前信息技术课本还是实验教材，从内容到方法上都为执教教师留有很大的自主发挥的空间。因此，在集体课前准备时，教师们可围绕若干个中心议题，如教学目标，重点与难点，引入与探究，事例与练习，过程与方法等等，采取“头脑风暴”方式，各抒己见，畅所欲言，然后再集体研讨，整理出较好的设计思路供大家分享。备课时，教师们把各自带来的不同的资料和以往的教学经验，进行有效沟通，从而激发彼此的想象力。这种集体课前准备是一种基于问题的学习，它会产生两种效果：一是通过不同背景的教师的合作学习和对话，通过不同感受的教师的思想交流和碰撞，能够形成一种相对科学合理的看法；二是通过对话和交流，教师们能够充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而促使教师改进自己的教学方式，并逐渐形成自己的教学风格。 　　二、集体课前准备的行为目标 　　1.集体课前准备对教学、管理的直接影响 　　教师们同时进行集体课前准备，不仅有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。而且，集体课前准备还对教学管理产生直接影响。从教学方面说，集体课前准备首先有助于教师在整体上把握教材及课标的基本要求，提高业务认识；其次，集体课前准备有助于教师准确把握教学的重点难点，设计好