“271”高效课堂模式在高中地理课中的应用探讨.docVIP

“271”高效课堂模式在高中地理课中的应用探讨 　　【摘要】 新课改下的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，“271”高效课堂模式在学生能力的培养上真正体现了新课程改革的要求，将老师从滔滔不绝的满堂灌教学中解放出来，学生也不再是填鸭式的被动式学习。笔者通过对“271”高效课堂模式的实践，发现学生真正体会到学习知识的快乐，教师的专业素养也得到极大的提升。 　　【关键词】 高效课堂 高中地理 271模式 　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-063-01 　　课堂教学是高中地理教学的主阵地，如何在新课程背景下最大限度地发挥课堂的功能和效用，减少课堂低效甚至无效的时间，是每一位地理老师需要迫切思考的问题。由昌乐二中首创的“271”课堂模式便是一种成功有效的教学模式，真正促进了学生全面素质的提升，对教师专业素养提升也极具促进作用。 　　1. “271”课堂模式简介 　　1.1 “271”课堂模式在时间上的划分 　　“2”是教师在课堂上有20%的时间讲解，也就是一堂课45分钟属于教师讲的时间也就10分钟，这10分钟也不是连贯的讲解，而是阐述学习目标、重难点，组织课堂教学，在需要激励和点拨时适当发言。“7”是学生自主学习、合作探究、展示点评、质疑对抗时间约占70%，“1”是10%的时间用来课堂总结、当堂检测。 　　1. 2 “271”课堂模式在学生组成上的划分 　　“2”是指小组内20%的学生是优等生，“7”指70%的学生是中等程度的学生，“1”是指10%的学生是特优生。 　　1.3“271”课堂模式在学习内容上的划分 　　“2”是指20%的学习内容是学生自学就能掌握的，“7”是指70%的内容是学生通过小组内合作、组内交流、讨论掌握的，“1”是指10%的内容是在老师的点拨、引导下学会的。 　　2. “271”高效课堂基本理念 　　2.1 “271”高效课堂的三个转变 　　第一个转变是教师角色的转变，教师不再是台前的讲解者，而是将课堂还给学生，学生是课堂的主导者、参与者，教师起到补充、引领作用。第二个转变是学生角色的转变，学生不再是知识的被动接受者，而是主动探索、自主学习知识，成为学习的主人，实现学生成为课堂的主人，打造了自由、自主、开放式学堂。第三个转变是教室的转变，教室成为学生的讲堂，学生亮剑、展示自我风采、知识碰撞出火花、充满智慧较量的地方。 　　2.2 教师学生齐心协力，构筑高效课堂 　　为打造高效课堂，教师必须钻研透新课程标准和教材，制定合适的教学目标，设计高质量的导学案，围绕教学目标展开教学。在高效课堂上对教师的专业素养要求更高，因为学生思维活跃，会不断冒出很有创新的想法或有探究价值的问题，教师课前要充分做好准备才能应对，这对教师的专业水平也是很好的提升机会。 　　学生分小组学习，不同小组之间存在竞争，这也是小组团结、凝聚力的一种来源，小组内合作而且分工明确，每位学生都有任务，在课堂上都不会走神、溜号，每位学生都会提高自己的学习效率，完成自己在小组内的任务，以使自己的团队更加优秀。高效课堂提供了公平竞争、开放、民主、欣赏的课堂模式，学生没有思想上的束缚，自由发表见解，在掌握知识的同时，也有利于心智走向成熟。 　　3. “271”高效课堂的两个着力点 　　3.1精心编制导学案 　　高中地理包括自然地理、人文地理以及区域地理等，综合性强、涉及面广，解决地理学中的实质问题需要学生运用大量的知识和技能，学生刚开始学时容易产生畏难情绪，因此，精心编制导学案尤为重要。在选择教学内容时，教师应抓住主干知识进行设计，比如在围绕地理气候进行教学时，可以依据气候的分布、特征、影响以及如何判断气候类型进行导学案设计，这样学生容易抓住重点，也利于启发式教学的展开。在导学案的设计中，丰富生动的引入也非常必要，对于地理导学案而言，既可利用生活中的实例、时事新闻引入，也可以用名言诗词、民间谚语等引入。 　　3.2 创造最佳的课堂环境 　　3.2.1 课堂教学中充分运用多种手段，提高学生的探究兴趣 　　好的课堂环境能让学生身心愉悦，快乐学习。针对热力环流规律，我在课堂上给学生做过这样一个小实验，讲这部分内容时是在秋天，让学生讲教室门打开，露出一条小缝，将事先备好的打火机点着，分别放在门的上沿和下沿，这时观察火苗的方向，同学们观察到上沿的火苗向外，下沿的火苗向里，根据这一现象，让学生探讨原因，这节课的难点很容易就突破了，而且学生自己探索出来的知识印象深刻，能牢固掌握。 　　3.2.2让学生在课堂上充分表达，活跃课堂氛围 　　在高中地理知识的学习中，文字表达能力非常重要，学生应会运用地理专业术语解释现象。在讲到我国气候和水资源