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“无为而治”与师生幸福 　　作为教师，教书育人，会从中享受到教育的幸福；作为校长，管理学校，同样会感受到管理工作的快乐。做中国的教育，必须遵循中国的传统，要依循人的成长规律、依循事物的发展规律、更要依循教育的规律。在中国传统思想文化的宝库中，有许多智慧之源，足以启迪学校管理者的心灵，提高现代管理水平，为学校管理提供源源不断的灵感和智慧。“无为而治”是每一位教育管理者应该追求的管理境界。 　　“无为而治”是老子学说的核心思想。“无为”在老子看来意味着“道法自然”，即所谓“人法地，地法天，天法道，道法自然。” （《道德经·二十五章》）老子的无为，不是无所作为，而是有所为、有所不为。学校管理中“无为而治”并不排斥管理行为，而是强调要把握好组织行为的性质和程度，在遵循自然、顺应万物本性的原则下，因势利导，促进事物的发展。“无为而治”充分尊重民意，相信师生和依靠师生的智慧，与我们今天提出的“以人为本”的主张不谋而合。在学校管理中“无为而治”的管理理念是营造校园幸福氛围的保障，是师生幸福成长的保障。 　　“有为于前”为“无为于后”奠定基础 　　作为一校之长，校长自身的修养和学识直接影响着学校风气的形成。校长在工作中对待学校的事情就要像对待家事一样，对待学校的老师要像对待自己的家人。作为一校之长，尊重家人、服务家人是做领导的最基本属性。校长要“行不言之教”， 身正为范，本身自律、严谨、引领是十分必要的。 　　好校长首先是一名好教师。校长要坚持在教学第一线、校长兼课要成为校长参与教学的常态。让教师可以随时走进校长的课堂，课下与校长一起探讨教学中的问题，校长通过课堂教学把新的教育信息、新的教育观点、新的教育思想理念传递给教师，引领着教师在专业化发展上有更多的思考与行动，校长本身在教育教学指导力上也会产生更大的提高。要努力使校长的引领作用实现以思想点燃思想，用成功推动成功。 　　对于上级工作的安排，校长不应是 “二传手”。对待上级的工作内容校长要结合自己学校的办学理念和师情、学情特点，进行加工、提炼和内化，再布置给教师去实施。校长只有做到心中有数，工作起来才会有序，管理工作才会有效。校长要秉承“以师生发展为本，为师生成长服务”的办学理念，努力创设高雅文明的校园情趣，温暖和谐的人际关系，充满人文关怀的柔性化管理，让学校充满着幸福的氛围，为实施“无为而治”打下基础。做到人的管理讲艺术——追求人尽其才；事的管理讲科学——追求事尽其功；物的管理讲简朴——追求物尽其用。 　　以管理者的“无为”成就教师的“有为” 　　学校是师生“实现生命意义、展示才华、追求幸福”的地方。因此校长就必须要“以百姓之心为心”，“ 问政于民、问需于民、问计于民”。学校每项决策，学校每一位教师都有参与的权利和机会，教师献计献策，让教师能以自己的意志去影响学校的各项活动。学校的决策思路不是简单地来源于教师的需求，作为校长更要在思想上引领着老师的思想，并把教师的想法汇聚加以提升。要让校长的“无为”与教师的“无不为”有机统一起来，在长期的实践中，学校就形成了“同心圆”型的管理结构。圆心是学生，一切为了学生，一层是老师，二层是后勤职工，三层是领导。这个温暖、柔美的“同心圆”变“教师适应管理”为“管理适应教师”，变“单一静态结果管理”为“多元的动态过程管理”，真正体现了学校“以师生发展为本，为师生成长服务”的永恒追求。 　　调动教师的积极性，是实现“无为而治”强有力的催化剂。作为一校之长，要权为教师所用、情为教师所系、利为教师所谋。校长要为教师敢出头、敢担当、敢作为。学校应该坚持“机会均等，全面培养，鼓励冒尖，和谐发展”的教师培养目标，挖掘每一名教师的内在潜力，发挥每一位教师的作用，学校的每一举措都要努力追求教师的全面发展。在促进教师专业发展和业务水平迅速提高的同时，为每一位教师谋福利，尽学校所能满足教师的物质需求和精神需求，让每一位老师每一天都会感觉到自己被关注着、被期望着。当学校把管理与人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来的时候，就体现了“无为而治”这种人性化的管理之道。这种管理策略充分调动了教师的积极性，焕发出人的自觉意识，使得教师们幸福地工作着，迅速地成长着。教师也在悄然成功中拥有着幸福的体验。 　　遵循“道法自然”促进学生“有为”发展 　　天地万物运动变化都遵循着一定的规律性，教育亦是如此。教育的主体是人，教育的对象是人，教育的目的是塑造人，在教育活动中，人无疑处在中心的位置。中国传统的应试教育，一个最重大的弊病，表现在有些学校的校长、老师渴求“上线率”“重点率”；家长们“望子成龙”。 因此孩子们疲于奔命地去应付一场又一场考试，每天有做不完的作业、补不完的课，扭曲了孩子天性，从根本上不利于培养学生的独立思想、自由精神、健全人格，“高分低能”者屡见