“表达本位”的语文课程取向与实践策略.docVIP

“表达本位”的语文课程取向与实践策略 　　【摘 要】“表达本位”吸收了“言语交际学”“语用学”“言语教学论”等理论，基本形成了对语文教学的独特教学体系，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程性质的描述相吻合。同时，“表达本位”更立足于人的层面，把儿童的阅读与写作变为“我”与“你”的对话，是独立言语人格为培养取向的语文教育。 　　【关键词】小学语文 表达本位 实践策略 　　表达本位，主张由“公众接受”到“个人主体”的转换，即变接受教材或教师的“观念”为学生主动表达的“观念”，这是最核心的命题。只有强调“个人主体表达”，才能逻辑地凸显出人之言语智慧的根本价值及其个人化、动态化和生成化诸特征，而语文教育就理当呵护和发扬每一位学习者的言语个性或潜在的言语个性。 　　一、“表达本位”实践操作中的几个转变 　　1.替作者言说转为自我言说。 　　过去，人们所诟病的“代圣人立言”的说法，现在依然存在。所谓“字字有来历”，就是不能说自己的话，而要说别人说过的、被证明“正确”的话。叶圣陶在当小学教师时，感叹当时的学生作文，“叫他们将自己的写出来，他们偏偏将自己的隐蔽，却将别人的显示出来”。这样的状况，是不是和我们阅读教学，让学生汲取优秀的语言，所谓的积累相关？积累不是不要，而是要把积累的语言要转化为积极语言，那就是学会用语言做事，就如复述，让学生用自己在课文中学到的语言，再