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关注学情差异，优化教学过程 　　摘 要：数学课程应适应学生个性发展的需要。教师要合理运用学生学情的差异，充分调动学生学习的积极性，提高教学的有效性。 　　关键词：学情；分组；互动；差异 　　我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是备学生。美国心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”在教学方案设计中，教师应站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。教学过程要顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。每个学生带入课堂的已有知识、技能和理解水平是不同的，这样的学情差异必然会对学生的学习产生直接影响。下面就以北师版三年级下册《摆一摆》（长方形、正方形面积计算）一课为例，谈谈如何关注学情，在积极互动的教学过程中提升学生的数学素养。 　　一、合理分组，丰富互动形式 　　通过对学生多方面的评估发现：由于生活背景、基础水平等原因，有些学生对面积的含义以及用面积单位去直接测量图形的面积，尚掌握不好，这造成学习长方形面积公式的阻碍；有的学生在面积单位的教学中，已有一些体验；有的学生可能通过看书或