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拓展，让课堂张力无限 　　【摘要】语文课堂教学要积极地开发和利用丰富的语文课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。语文课堂教学在立足教材、立足课堂的同时，要挖掘教材内涵，有效地进行拓展，引领学生把视野升向辽阔的语文学习的天地。 　　【关键词】阅读教学 拓展策略 　　王荣生先生指出：“语文科的资源有自身的特点，它们往往是综合地散发着多种信息的材料。”一本薄薄的语文课本，其内容是何其有限;短短40分钟的课堂教学，其时间是何其有限。语文教材及其课堂教学时间的局限性，要求我们须借助课内外的衔接和其他学科的整合，将语文课堂的教学影响延伸到课堂之外，拓展教学空间，扩大教学范围，让学生在更广阔的天地里学语文，提高语文素养。那么，在大语文观的教学背景下，我们怎样有效地拓展课外阅读呢？怎样引导学生把视野升向辽阔的课外语文学习的天地呢？ 　　一、立足文本，前瞻性拓展 　　《语文课程标准》中指出：“小学阶段能根据需要搜集信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法;能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”预习是课堂教学的前奏，是有效地上好课的保证。在学习每篇课文之前，我都会要求学生进行预习，让学生搜集有关作者、课文的写作背景等方面的信息资料，这就是前瞻性拓展。 　　1.文本的相关信息 　　语文教材中有许多古今中外的名家名作，课前了解作者的相关信息和文章的写作背景，可以让学生一开始就对文章产生浓厚的兴趣，对作者的思想感情有更深的了解。如《自己的花是给别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。这篇短文选自《再返哥廷根》，是季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受;草率了事，又自觉有亵渎之嫌。教学之难就在于让学生理解其中蕴含的博大而精深的道理。课前笔者让孩子们进行预习，查找作者的相关信息和写作背景，拉近了学生与作者、文本之间的距离。课中孩子们感悟文本的时候，正因为有了课前的知识铺垫，他们就不难理解作者是借景抒情，赞美德国奇丽风景和与众不同风俗习惯。 　　2.阅读相关书籍 　　课标中指出：语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。在指导学生学习《鲁滨孙漂流记》一课的前两个星期，笔者便布置学生先去读一读原著。这部小说很贴近孩子们的生活，是学生乐于阅读的材料。在两个星期后的课堂上，孩子们意气风发，对于小说的内容滔滔不绝，对于人物的认识深刻灵动……通过学习资料的搜集，原著的阅读，不仅激发了学生阅读的情趣，扩大了学生的知识面，而且有助于形成学生对文本的阅读期待，有助于对文本的深入学习，有利于提高教学效率。 　　二、深挖文本，补充性拓展 　　1.拓展――突显重点词句 　　抓住重点词句的学习，让学生感受祖国语言文字的内涵，是语文教学的要求。在教学中，笔者经常让学生找出文中关键的、核心的字词，让学生进行理解性、运用性拓展训练。既丰厚了文本，扩大了学生的眼界，又加大了信息量，使学生的思维超越了文本的界限。如人教版课标本第十一册《我的伯父鲁迅先生》一课讲道：“伯父问我的时候，我张冠李戴地乱说一气。”这个“张冠李戴”就很重要，学到这时，我先让学生联系上下文理解这个词语的意思，再借“张冠李戴”这个词来拓展，让学生用“张冠李戴”说一句话。这是理解性、运用性拓展。这一类的训练，不但能检验学生是否真正理解了词语的意思，还体现了语文的工具性。学生的思维走向深入，语文教学也有了深度，重点词句的拓展活化了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。 　　2.拓展――突破教学难点 　　每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，在教学的难点处进行拓展，能易化文本内涵，帮助学生理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。当学生的认知水平与所需理解的文本内涵存在差距时，我们应适时有效地选择有助于学生理解课文重点和突破难点的障碍处进行拓展，从而更好地促进学生对文本的理解和感悟。在《跨越百年的美丽》教学中，一位教师是这样做的：引导学生学习了居里夫人提炼镭的过程后，小结过渡：这一切的一切，这多少次的失败，换来的只是0.1克的“镭”。 　　出示句子：经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。（非常大地呈现句子中“0.1克的镭”）请大家换算一下，一吨=（1000000）克，那么一吨是0.1克的多少倍？）你知道0.1