前置性学习：学生参与数学课程建构的尝试.docVIP

前置性学习：学生参与数学课程建构的尝试 　　【摘 要】学生参与课程建构需要载体，“大任务单”可以引导学生进行前置性学习，促进他们参与课程建构。学生在“大任务单”的前置性作业中，“最近发展区”更明，思维生长力更强，统整学习性更高，拓展延伸度更广。 　　【关键词】大任务单 前置作业 促进 课程建构 　　新一轮课程标准追求教学应从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。“学”不是简单的阅读或作业、占有或加工，而应该是一种反转为“教”的“研究”，让儿童在角色互换的研究过程中参与课程建构。 　　一、前置性学习的认识 　　1.前置性学习的提出。学生课堂常是在对话中学习，缺少个体独立的研究和建构。笔者提出在课堂学习之前让学生先进行“前置性学习”，这样的过程促使他们经历自我经验积累，实现“预先建构”。学生不再作为课程的接受者被动接受指令，而是带着独立的“个人自传性经验”直接与教学目标、文本这样的客观世界对话。没有成人的介入，知识不再是既定的呈现，而是学生对客观世界的解释，这种解释是学生基于自己独特经验所赋予的理解，是个体对知识经验的再创造。第一，知识的本质不是固化的信息，正如布鲁纳所言，“知识是我们构造起来的一种模式，它使经验里的规律有了意义和结构”。第二，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 　　2.“大任务单”的建构。前置性学习需要载体，笔者采