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母语教育与外语教育之比较 　　摘要：经济全球化、文化多元化的背景对人才的培养提出了更高的要求，外语学习已渗透到每名学生的学习生活中，学生学习外语的时间甚至远远多于学习母语所用的时间。而母语教育与外语教育的性质、目的、价值和所承担的责任都有不同，外语教育不能替代母语教育是不争的事实。但在教育实际中母语教育却没有得到足够的重视，笔者希望通过对二者的比较使母语教育得到应有的关注。 　　关键词：母语教育；外语教育；比较 　　一、母语教育与外语教育的区别 　　（一）母语教育是根本，是外语教育的基础 　　第一，母语是一个人在一定的环境、文化中自然习得的，并且通常是在儿童语言发展的关键期学习最快。而外语的学习却不一定是在儿童发展的关键期就习得的。母语最原始的功能是为人们提供一种交际的媒介，通过这种媒介人们才能交际，进而进行外语学习。 　　第二，母语教育为外语教育提供思维基础，母语教育也在影响外语教育。例如，汉语中多数是形容词作名词的定语前置修饰这个名词，而英语中则有大量的定语后置的情况（定语从句）。在这样的情形下，学生思维已有的模式就会限制其外语的学习。这就是母语语言思维对外语学习的影响。对于知识的学习来说，这是一种前摄抑制。 　　第三，母语教育是外语教育的语言学基础。例如，儿童在汉语中学到的拼写、朗读等能力，才能够掌握英语音节的拼读方法，在读英语文章的时候才有句读意识。 　　第四，母语教育是语言转换的基础，只有有了较高的语言能力，才能轻松自如的进行不同语言之间的转换，进行翻译、写作等。 　　（二） 母语教育与外语教育不同 　　第一，学习的范围不同。母语教育范围更广泛，母语的学习是从儿童出生就开始的，它以真实的环境为课堂，学习者接触大量的语言材料，以真实的交际为一种训练手段。因此说，语文的外延是生活。教师应该充分的利用课内课外的语文教学资源，让学生注意观察生活，时时刻刻学习。而外语的学习的范围和领域是有限的，学生没有充分利用所学内容的环境即语言氛围，教师只能尽量的创设真实的语言和交际环境，使学习者在情境中进行学习。 　　第二，内容和程度不同。 　　母语教育中，学习者都有一定的基础，教师很多时候不需要逐字逐句的进行讲解，而更多的将单个的词语放在更大的语言单位，例如短语、句子、篇章中进行讲解，树立一种整体意识。只就同义词在运用中进行辨析即可。而外语的学习通常涉及一个语码转换的问题，教师在初始阶段必须进行一个对应和非常细致的讲解，例如开始学英语的时候教师就必须对‘desk’和‘table’进行辨析。但是在多数时候，不同的语言不存在一一对应的关系，这就要求教师在教学中逐渐培养学生用目的语进行思维的能力，在学生有一定基础的情况下，冲破母语模式的束缚。 　　母语教育中传授的知识难度上更深一层，例如给母语为汉语的学生讲诗歌、文言文等内容，却不给汉语作为第二语言的学生讲授这方面的内容。另外，许多语文老师在给母语为汉语的学生讲文言文的时候，也是逐字逐句的翻译，这种做法是不科学的。因为毕竟文言文不是外语，它是我们整个汉语系统中的一个发展阶段，具有延续性，例如许多实词，名词的意思基本是不变的，而给学生的阅读带来困难的多数是一些词类活用，特殊句式等。而且在文言中蕴含的文化的内容古今贯通。教师在这其中应该为学生灌输一种理念，帮助学生理清语言发展的脉络，帮助学生了解、理解中国文化，积累一些文言知识，帮助学生克服文言文学习的畏难情绪，鼓励学生进行自主学习。而不应该将外语学习的模式用在文言文教学中。只有到了外语学习的高级阶段，才应该适当的加入目的语中诗歌等较难的内容的学习。 　　外语教育中应该为学生提供更多的背景知识，而母语教育中的背景知识则相对较少。因为学习者就是在一个母语教育的大环境中成长起来的，对语言背景尤其是文化知识的了解较多，而让学习者学习外语则不然。例如在教中国学生‘the lucky dog’翻译为“幸运儿”的时候就必须讲清楚“狗”这一意向在西方的寓意，学生才能明白为什么进行这样的翻译。而“狗”在汉语的许多词汇中都是贬意的成分，例如“走狗”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”等。同样，“龙”在中西方文化中的差异也是巨大的。因此外语教育中有时就需要对文化知识进行补充，有时候也需要进行一种文化的比较，帮助学生理解不同语言的区别。 　　第三，功能不同，教育的目的不同，它们分别承担着不同的责任，以下对母语教育和外语教育承担的责任分别进行论述。 　　二、母语教育与外语教育承担的责任 　　（一）语言运用方面 　　母语教育在语言运用方面承担的责任是多方面的，包括听、说、读、写、思五个方面。学习者用母语进行思维，与他人进行交际，要在听，说的时候进行运用，同时用母语进行阅读，写作，作为其他学科和知识学习的基础。并且这五方面是每个母语学习者