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基于儿童的想法实施教学 　　教育家叶澜指出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所，每个学科的老师在传道、授业、解惑的同时都应该为学生的生命教育承担起自己的一份责任。我想，数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。课堂教学中我们要从关注生命的高度来关照课堂，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。课堂既是数学的，又是生活的。我认为生命化的数学课堂应该关注以下几点。 　　一、善待儿童的奇思妙想 　　【案例一】 《异分母分数的大小比较》教学片段 　　出示例题：小芳已经看了一本书的，小明已经看了这本书的。谁看的页数多？ 　　学生独立思考后与同桌讨论，集体交流。 　　生1：我是用通分的方法来比较的。 　　=，=，因为，所以。 　　生2：我是把两个分数都化成小数来比较的。= 0.6，≈0.4，因为0.60.4，所以。 　　生3：我想找这个分数。因为，。 　　生4：我是用3×9=27，4×5=20，因为2720，所以。 　　师：能说说你是怎么想的吗？ 　　生4：简单地说，我就是用第一个分数的分子3和第二个分数的分母9相乘得27，再用第二个分数的分子和第一个分数的分母相乘得20， 2720，所以。 　　师：用这种方法也可以比较出这两个分数的大小。这种方法很独特，我们给他起个名字叫“生4法”（学生名字的代号）。 　　【思考】课堂教学是一个动态生成的过程。教学的行进不可能按照教师的预设一成不变。上例中，教师不仅注意引导学生多角度思考，而且注意不断提升学生的数学思维。课堂上没有束缚学生的思维，走出教材的框框，才有了如此多的比较方法。特别是后两个学生，他们没有受到已有知识的限制，而是出其不意，引进“中间数”和“把两个分数分子分母对角线相乘的积比较”来比较分数的大小。而生4的方法是教师教学预案中没想到的，其实这种方法与生1的方法是相通的，是通分比较的简洁式，对于比较两个分数的大小非常实用，方便又快捷。 　　二、宽容学生的错误思维 　　【案例二】在教学应用“商的不变规律”进行除法简便计算时，先出示“900÷50”，要求学生用竖式进行简便计算。学生列出以下算式： 　　900÷50=18 　　[900 　　5 　　40 　　40 　　0][50] [18] 　　接着教师把题目改成“900÷40”，仍然要求学生用竖式计算，结果有的学生列出如下算式： 　　900÷40=22……2 　　[900 　　8 　　10 　　8 　　2][40] [22] 　　【思考】对上面的算式，教师不去指出谬误，而是引导学生自己去检验，学生检验算出22×40+2=882，发现计算结果不等于原来的被除数900。这时，再因势利导引导学生一起反思竖式的计算过程，竖式中的2在十位上，它应该表示2个十，所以余数应该是20而不是2。 以上案例中，教学前教师就已经预见到学生会犯这样的错误，但故意不提醒，用意就在于“说教百遍，不如尝试一遍”。待学生出现了错误后，教师再借题发挥，给学生留下深刻的印象，为防止以后作业中出现这样的错误提前打好预防针。 　　三、体验学生的真实想法 　　【案例三】《认识三角形》教学片段 　　1.师：通过刚才的制作活动，同学们认识了三角形是由三条线段围成的图形，它有三条边，三个角，三个顶点。如果给你三根小棒，你能围成三角形吗？ 　　（让学生拿出课前准备好的四根小棒，长度分别是10厘米、6厘米、5厘米、4厘米，从中选择3根试试看。） 　　2.出示实验记录表，组织汇报： 　　师：试验的结果怎样，都能围成三角形吗？哪些能？哪些不能？ 　　生1：我用10厘米、6厘米、5厘米三根小棒，能围成。（师填表） 　　生2：我用6厘米、5厘米、4厘米三根小棒，能围成。（师填表） 　　生3：我用10厘米、5厘米、4厘米三根小棒，不能围成。（师填表） 　　生4：我用10厘米、6厘米、4厘米三根小棒，能围成。 　　师：真的能围成吗？再摆摆看。 　　生5：老师，能围成。 　　师：其他同学操作结果呢？ 　　（很多人都说：能围成。） 　　师：你们真的围成了吗？ 　　师：由于你们用的小棒比较粗，所以围成了，实际上当两根小棒相加的和等于第三根小棒的时候，是不能围成的。（填表：不能） 　　观察表格，引导发现。 　　师：通过刚才的操作，你觉得，3根小棒能否围成三角形，跟小棒的什么有关系？你有什么发现？ 　　（学生发言，小结归纳。） 　　板书：三角形两条边长度的和大于第三条边。 　　【思考】该案例中老师只顾向学生传授既定的书本知识，而忽视了学生操作的真实过程与结果，没有走到学生中间了解学生操作的真实情景