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如何使用鼓励性语言提高课堂效率 　　当前，摆在每个教师面前的一个课题是，既要减轻学生的过重负担，又要提高教学的效率，特别是课堂教学的效率。托尔斯泰说过：“成功教学不需要强制，而是激发学生兴趣。”古人说：“与君一席话，胜读十年书。”这“一席话”必使学生听得清楚且想听、爱听。在课堂教学中，运用鼓励性语言就会培养学生的成就感，激发兴趣，调动学生学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习。在课堂教学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现予以积极评价，既充分尊重每个学生的学习愿望，又保护了他们的学习热情。在课堂教学中，对后进生运用鼓励性语言，会使他们克服心理障碍，能消除后进生的自卑心理，增强其自信心。可见，鼓励性语言强调的是发现学生的长处并加以肯定、鼓励，而不是泛滥性运用，否则就会从一个极端走向另一个极端。那么教师在教学中应怎样运用好鼓励性语言呢？ 　　一、教师的运用顾励性语言要做到自然、亲切 　　其实在我们的数学课堂上，缺少的就是自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的，而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性，也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。如我正在给学生讲用几种方法解一道分数除法应用题。也不知何故，有一种方法我一下子不知如何来讲了，这时课堂上的学生都在看着我，我也觉得很没面子，这时我放下教师的架子，把真实情况告诉学生：“我现在不知怎样讲此题了，同学们能不能帮帮老师？”在我真诚的请求下，学生的热情得到了激发，许多学生都在积极思考此题，不久就有一名女学生做出了此题，这时，我就对全班学生说：“在这道题的思维上她比我强，你看她一会功夫就想到了，而我没有。”而且我还借这个事告诉学生，教师并不一定在各个方面都强于学生，也不是学生就一定不如教师，只要我们自己善于发现，勤于思考，我们就能将问题解决好，甚至有的时候比教师解决得还好，此后，我发现这个女学生对数学更加喜爱了，也更勤于思考了。 　　二、运用激励性语言要拓宽学生的解题思路 　　我们在解决问题过程中有的问题可用多种解法而学生只采用了一种，教师不妨写上“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”等。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以利用评语进行方法指导，让学生正确地解题，新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风，评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且还要帮助学生开发潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，使学生开拓思路，运用知识的迁移，灵活地解答问题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有其独特见解的学生。 　　三、课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、适度 　　（一）学生回答问题精彩时教师要鼓励 　　学生回答问题，准确无误而且非常精彩，声音响亮，这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励。如“你真棒，真善于动脑。”“你是未来的科学家……”“老师有你这样的学生而自豪。”“你真棒，是同学们学习的榜样。”“你真是好样的。”“你真聪明，回答的很准确。”此时课堂上的学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高，有利于学生良好心理素质的形成，同时开发了学生的创新思维，发掘了学生的灵气，让学生插上想象的翅膀，让他们飞得更远。 　　（二）在学生回答出现问题时也要鼓励 　　教师提出富于思考性的问题，学生进行积极的思维活动，但仍有困难，答不上来，这时教师要抓住时机用亲切温和的语言鼓励学生，如“我们班学生都是最棒的”“回答得不错，再想想，一定会更好”“如果回答得条理些就更好了”“动脑想想看，老师相信你”“只要你积极动脑，认真思考，成功一定会属于你的”。再者教师在课堂上提出问题，学生能回答出一部分，但不全面，或条理不清。这时，教师投以信任的眼光，鼓励学生说下去，如“答得不错，继续说下去”“老师相信你一定能答完整”，如果声音小，教师还可以说，“如果你的声音大一些就更好了、更棒了”等。这样给学生找回信心与勇气，让他们下定了解决这个难题的决心。教师还可能通过这些信任鼓励性语言，把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。 　　四、课堂教学中教师的鼓励性语言要有技巧 　　1.在课堂教学中，注意使用鼓励性语言的频率。“你真能干！”“你真棒！”等，其作用已显出逐渐降低的趋势。大家都知道，孩子是需要鼓励的，正