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对《球类教学的三层境界》一文的现实理解 　　摘 要：本文对《球类教学的三层境界》一文的三个观点分别进行了分析，结合自身的教学实践，提出了与之相同亦相异的观点。球类教学以“学会”为基础，进而分层使学生各得其所；球类教学“会学”的前提是教师的适时介入与指导；球类教学“会用”的关键是学生“学会”组合动作，教师创设比赛情境。 　　关键词：分层；适时指导；比赛情境；组合动作 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0044-02 　　认真拜读了发表在《体育教学》2013年第2期中赵超君老师的《球类教学的三层境界》一文，结合自身的教学实践，有了新的感悟，现与大家一同商榷，不当之处请批评指正。 　　一、“学会”是球类的基础，分层使其各得其所 　　赵老师在文中提到，“脱离了攻防对抗和比赛活动的球类教学实质是淡化了球类教材在体育课程中存在的价值。止步于“学会”状态的球类教学只是一种“中看不中用”的花架子和假把式”。此前，我非常认同赵老师的观点，也一直践行着这一现实理念。然而，经过常态课的洗礼后，现实往往没有我们想象的简单。如我所愿，这学期我任教七年级学生，上学期经过几次课的球性和运球练习，我试着让学生进行半场四对四的教学比赛，在比赛之前，详细的介绍了规则以及注意事项。目的是希望学生在比赛中出现问题，然后再进行技术动作的学习和指导。谁知，事态不是向我想象的方向发展，学生不仅球拿不住，运不了，多次走步，还一窝蜂追着球跑，防守时拉、抱、推，甚至绊的动作屡屡现身。 　　反思之后，我认为必须调整上课的策略，只能回到以球性和运球为主的技术教学步骤中，让学生有一定的球性基础后，再进行传、运、投等技术动作的学习，然后再组织教学比赛。期间我在规定套路中有了赵老师的一些理念的渗透。比如，经过几课时的球性和运球教学，初步掌握了学生的球类基础，根据学生球类基础进行了分层，基础好的学生进行教学比赛。基础一般的学生进行直线、曲线、急停急起，运球过障碍等练习，还穿插投篮、传球等简单练习。基础较差的学生由我和骨干进行基础的球性练习，让他们拿得住球，培养基本的控制球能力。三周累计9课时后，基础好的学生玩得不亦悦乎，很少关注技能，只注重安全；基础一般学生出现抱怨，老是运球，课堂内容过于枯燥；基础较差学生技术技能有所提高，但兴趣培养有一定难度，积极性欠缺。 　　反思之后，我调整了自身的教学策略，让一般层次的学生逐渐进行比赛，一周三节课中，其中一节课中安排比赛，还有两节课进行练习和测评。前提是每位学生的技能测试过关，测试为30米折返运球，成绩是技评，在测试中特别优秀的学生可以“流动”至“上层”，一般层次的学生积极性被充分调动起来。较差的学生，经过球性练习，逐渐过渡到行进间运球练习，并提供适量的球类游戏，以增加练习兴趣。总结三次课堂策略的调整过程后，我以为“学会”是球类的基础，分层使其各得其所，球类比赛开展必须有一定的球性基础，在所教学生中，不乏有部分学生已经有一定的基础，让这部分学生参与比赛，在比赛中得到锻炼和提高，这是合乎赵老师提出的理念。而对于基础一般和较差的学生，我们必须充分关注，要有一定课时的基础动作学习，一味的追求比赛，将欲速则不达，是不合乎学情和现实的。这部分学生在基础动作学习期间，教师最主要的是激发他们对球类学习的兴趣，提高学习的积极性。适时的比赛和游戏，可以消解技能教学和自主练习带来的枯燥，适时的分层和流动可以培育全体学生的向上氛围。 　　二、让学生“会学”前提是教师的适时引导 　　赵老师在文中用大量的篇幅描述学生自我学习和球场展示技能的现象，表明课堂上不是让学生仅仅学会几个动作，而是让学生学会打球。我非常认同赵老师的观点，也有切身体会，篮球是学生自己打会的，而不是老师教会的。在现实教学中，有些学生确实能展露一些篮球技能，而这些展露技能的学生无非具备以下条件，一是对篮球有很强的兴趣；二是有一定的身体素质基础。在水平四阶段，此类学生在班级中能出现3～4个，少者1～2个，有这些学生引领、倡导下，加上教师给予欣赏与烘托，以及某些组织“权利”的下放，能将本班学生的篮球学习氛围带上去，这是极其重要的。所以，我以为，赵老师所提出的“会学”必须以此为学习背景，本班学生才有大面积参与的可能，教师在这方面的引导是第一位的，用好这些“篮球资源生”，以提高全员参与的广度和深度。 　　事实上，我在所任教的各个班级中，有的班级篮球氛围很好，是与所在班级有若干篮球水平比较高的学生人数成正比，这些班级开展篮球教学，打打比赛就会很顺畅。而有些班级教师开展教学很困难，什么都要自己干，而且效果不是很理想，学生参与积极性也不高，就是因为缺少这类资源。可以这么认为，“篮球资源生”更大作用在于氛围的推助，而不是技能展示、观摩和切磋，这