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实验“失败”后的意外精彩 　　摘要：通过自主设计的实验，将二氧化氮和一氧化氮的性质整合起来，让学生亲身感受二氧化氮和一氧化氮的生成和性质。实际教学中实验过程出现了意外，学生通过分析和讨论得出了结论，达到了比预期更好的教学效果。 　　关键词：困实验整合；亲身体会；意外；分组讨论 　　文章编号：1008-0546（2014）03-0056-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　一、设计思想 　　人教版高中化学教材《必修1》第四章第三节内容讲解二氧化氮和一氧化氮的性质时，仅仅用了很少的文字和三个方程式说明了二氧化氮和一氧化氮的来源和性质。如果教师在讲授这部分内容时仅仅是就教材讲知识，显然学生没有亲身的体会，仅仅是靠机械的记忆，这样获得的知识显然是不牢固的，更谈不上激发学生学习的兴趣了。笔者在教学的过程中，将这部分内容与硝酸和铜的反应整合起来，通过实验让学生真切感受二氧化氮和一氧化氮生成的过程以及它们的性质，达到了较好的效果。 　　二、教学设计 　　[引入]（1）观看视频，了解大气中一氧化氮、二氧化氮的来源及对环境的影响。 　　（2）引导学生阅读“资料卡片”，知道一氧化氮、二氧化氮的用途。 　　设计意图：通过直观的画面感受大气中NO、NO2的来源及其对环境的影响，培养学生提取信息的能力、辩证看问题的思想以及环境保护的意识。 　　[实验探究]二氧化氮和一氧化氮的性质 　　自主设计铜与浓硝酸反应的实验装置如左图所示。 　　该装置的优点：能够随时控制铜与浓硝酸反应的开始与停止；将对环境的污染降到最小；橡皮塞上的小孔便于闻气体的气味、注入溶液和气体、吸收尾气；从分液漏斗的下端放出溶液，便于观察硝酸铜溶液的颜色。 　　[实验过程]向分液漏斗中加入4mL浓硝酸，将铜丝伸入液面以下，几秒钟后，提起铜丝，观察现象。 　　[生]观察并记录实验现象。 　　[师]板书方程式，并说明实验室中可通过此反应制备少量的二氧化氮。问：有没有同学愿意闻一下二氧化氮的气味？ 　　[生]通过橡皮塞上的小孔，用“招气入鼻”法闻二氧化氮的气味，并告诉其他同学自己的亲身感受。 　　[师]用蘸有浓氢氧化钠的棉花球堵住橡皮塞上的小孔，防止二氧化氮逸散到空气中。 　　设计意图：通过铜与浓硝酸的反应制取二氧化氮，为硝酸性质的学习做铺垫，同时让学生亲身感受二氧化氮的颜色、气味，通过切身的体会习得的知识远比老师直接告知的知识牢固。 　　[设疑]二氧化氮的水溶性如何呢？能否通过实验来证明呢？ 　　[生]可以通过橡皮塞上的小孔向分液漏斗中注水，观察现象。 　　[师]将反应后的溶液从分液漏斗的下口放出，然后用洗瓶直接向分液漏斗中注入水，并及时堵住小孔。同学们注意观察现象并记录。 　　[生]观察到红棕色的气体消失了，分液漏斗中的溶液呈无色。提出疑问：二氧化氮哪里去了呢？如果是简单地溶于水，溶液应该是有颜色的呀？ 　　[师]请同学们带着疑惑阅读教材中的相关内容，看看二氧化氮溶于水究竟发生了怎样的变化？ 　　[生]阅读教材，结合观察到的实验现象，得出结论：二氧化氮易溶于水并能与水反应生成无色的一氧化氮气体，写出正确的化学方程式和离子方程式，并分析该氧化还原反应。 　　设计意图：及时抓住学生的认知冲突，适时地引导学生看书，通过自己的能力解决问题，并用氧化还原的理论指导元素化合物知识的学习，学以致用。 　　[师]设疑：一氧化氮又有哪些性质呢？引导学生阅读教材并结合刚才的实验得出结论。 　　[生]通过刚才的实验，不难得出：一氧化氮为不溶于水的无色气体。通过阅读教材，知道：一氧化氮很容易与氧气化合生成二氧化氮气体。 　　[师]如何通过实验进行验证呢？ 　　[生]可以通过橡皮塞上的小孔向分液漏斗中注入空气。 　　[师]肯定学生的想法。通过注射器向分液漏斗中注入空气，学生观察现象。 　　[生]观察到漏斗中的气体变为浅红棕色。 　　[师]向漏斗中再注入水，然后再注入空气，循环进行，直至注入空气后气体颜色无明显变化。 　　引导学生写出该过程中发生反应的方程式。 　　[展示]“资料卡片”：工业制硝酸的原理。 　　设计意图：学生通过观察实验现象，阅读教材自然而然得出二氧化氮和一氧化氮的性质，同时对两者之间的相互转化有更直观的了解。通过资料卡片的展示让学生了解工业制硝酸的原理，不仅拓展了知识面，也是学以致用的很好体现，同时让学生体会到化学是一门有用的学科，培养学生辩证的看待事物的思想。 　　本以为这节课的设计环环相扣，每一个知识点都是由学生自己得出，实验设计也很巧妙，学生的学习过程也很轻松自然，学习效果当然也不会差。谁料在教学的过程中，实验出现了意外，并没有完全按照设计的过程发展，以下是这节课的部分课堂实录。 　　三、课堂实录 　　实