寻回的不仅仅是尊严.docVIP

寻回的不仅仅是尊严 　　粗览——语不惊人死不休：尊严真的丧失殆尽了吗？ 　　“不做自己憎恶的人！”翻开扉页，这一行字令人触目惊心，“憎恶”，这是何等强烈的情感啊！ 　　书中提出了许多和常规的教育思想几乎完全相悖的观点，比如：师生何必成为朋友、我们为什么总是“教育”学生、是否可以取消对学生的评优……书中直面教育界一些敏感的字眼和话题：补课、惩罚学生、强制学生填报名牌大学、强迫老师订报和捐款等；书中甚至批判了“四大教育神话”…… 　　初看，震惊不已：难道这些都不对吗？难道这样做就让人憎恶吗？难道他就不怕触到“高压线”吗？ 　　“这可真是个会挑刺的人，这是一本会得罪人、思想偏激、言语犀利的书。”这是我粗粗翻阅后的第一个感觉。 　　又忍不住问自己：茅老师为什么会提出这些观点，难道他仅仅是“语不惊人死不休”吗？难道他有更合理更有效的方法吗？ 　　细读——柳暗花明又一村：师道尊严何在？ 　　细读之下，我豁然开朗，顿生敬佩之情。作者用理性冷静的眼光观察教育的种种不合理，用犀利直白的语句批判了教育现状。是的，很多时候，我们只想到了这样做有利于老师对学生的管理，有利于学校对教师的管理，而未曾想到这些“有利”背后理性的缺失。 　　当我们想着教育学生的时候，不妨反思一下，学生需要我们时时教育吗？我们可曾有过和学生的平等交流？当我们想着要收服学生的时候，何曾想到要尊重学生，把学生当一个真正的“人”来看呢？我们不是也在收服学生的同时，无意中培养了学生的“奴性”吗？当学校鼓励学生填报名牌大学、要求老师订报捐款的时候，是否忽视了学生、老师应有的权利？当我们热衷于给学生评优、热衷于让每个孩子都能获得成功的时候，想到过评优背后的负面影响吗？ 　　急功近利的应试教育让我们心浮气躁，甚至迷失了方向。一些教师思想浅薄、感觉麻木，忘记了思考，忘记了作为一名教师应有的尊严。我们觉得这一切都是正常的，我们认为听话的就是好下属，能让学生考高分的就是好老师，而忘记了我们应该真正教给学生什么，忘记了我们应该给学生什么样的影响。于是，出现了老师教学生如何作弊，把试卷题目透露给学生的丑陋现象。如果我们自己不说真话，那又有何脸面对孩子们讲《狼来了》《手捧空花盆的孩子》这样的故事。我们一面教导孩子们不能说谎，一面又做着说谎的榜样，师道尊严何在？ 　　教师不应这样！教育不应这样！我们如何寻回教师的尊严？我们如何找到真正的教育？这应该是茅老师写这本书的真正意图吧。 　　精读——拨开云雾见月明：如何找回尊严？1.去掉光环，教育界没有神话 　　一直以来，人类灵魂的工程师、春蚕蜡烛铺路石、一切为了学生、没有教不好的学生……这些光环和神话，强调了教书育人的使命感和崇高感，也过分神化了教师的地位和作用，忽视了教师作为凡人最基本的需求：生存、金钱、生活等这些基本要素。 　　茅老师呼吁让神话退出学校，让教师走下神坛，以平常人的心态去对待教育，去对待我们的学生。一个好老师，首先要爱自己的孩子，要爱自己的家族，生活幸福滋润，心情愉悦畅快，才能给学生正确的引导。这样的教育，是不是更贴近我们普通老师呢？这样的老师，是不是更容易被我们所接受和学习呢？ 　　 2.坚持信念，守住做教师的底线 　　“如果我不能被允许说真话，那么，我至少还可以选择沉默。”面对不尽人意的教育现状，面对教育制度不太合理的部分，在无力抗争的时候，茅老师没有只发发牢骚、怨天尤人，而是按照自己的教育原则和信念默默践行着。比如他提出作为老师，至少可以不拖堂；在并不民主的选举时，至少可以弃权；书中他的那些德育小故事和另类“补课”更是让我刮目相看。“即使在笼子里，也不收起翅膀；即使没有太多行动的空间，也不放弃自由思考的权利。”我想，这就是茅老师给我们做出的作为教师的最好榜样。 　　 3.尊重权利，用规则看守一切 　　“尊重”，是这本书的核心概念。尊重人性，尊重人权，尊重学生和教师的权利，尊重他人的权利，同时维护自己的权利，不能以“为了你好”的名义而剥夺了人的基本权利。 　　比如学校动员学生填报名牌大学，强制老师订报，本质上已经侵犯了学生和教师应有的人权，往往在“为了你好”这样的言语下，弱化了人本来应该具有的权利。学校和教师应该认真审视自己的教育教学观念，检点自己的教学行为，努力做到“依法治校”“依法施教”， 不再用权力侵害权利，而是用规则看守一切。 　　 4.强大自我，重寻教育的真正乐趣 　　现在很多老师整日里忙忙碌碌却不知到底在做什么，感受不到工作的成就感和价值感。茅老师提出从改变自己的心态入手，正视自我，坚持自我，改变自我，强大自我，放弃不正确的期待，发挥自己微不足道的作用。 　　如果学生在我们的帮助下能够真正实在地喜欢学习，有自己的思想，有良好的品性，那么我们就能找到教育的真正乐趣，也体现了一个教师应有