巧用信息技术，提高中职课堂教学效率.docVIP

巧用信息技术，提高中职课堂教学效率 　　摘 要：目前各校信息化硬件装备水平已较高，但教师应用能力不强，认识不到位，制约着信息技术教学优势的显现。结合多年的实践经验，阐述了如何恰当使用信息技术，更好地发挥在教学中的优势，实现事半功倍之效。 　　关键词：信息技术；有效整合；评价机制 　　一、中职课堂教学需要信息技术与课程的有效整合 　　众所周知，受文凭的价值导向和中国传统观念等的影响，学生争过“独木桥”，努力考大学，“高中热”现象严重了影响着中等职业教育的生源质量。中等职业学校的学生普通基础薄弱，认识水平低，接受能力较差。他们中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，学习兴趣淡薄，学习倦怠情绪严重。在四川师范大学许建梅的硕士毕业论文中的关于中职学生学习倦怠的调查分析中显示：约70%的学生听到学习就心情低落、烦躁不安、毫无兴趣，课上不会主动发言，学习上无自信和动力可言，畏难情绪严重。兴趣是学生学习的动力和源泉，如何提高课堂中学生的学习兴趣是中等职业教育的当务之急。托尔斯泰这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，中等职业学校的教学改革需要进一步深化，中等职业学校的教师也必须适应时代发展的潮流，不能整天抱怨学生不争气，学生素养低，而是要想办法丰富自己的课堂、形象化课堂以适应学生的需要。如果学生课堂上听也听不懂，那他一定就是破罐破摔，对学习失去信心，所以，教师必须承担起责任，更新教学观念，想办法提高课堂教学的艺术性和趣味性，化抽象为形象直观，使学生学懂学会，帮助学生树立学习信心，提高课堂教学效率。信息技术与课程的整合是一种有效的教学手段，希望广大职业教育工作者顺应教改，全方位地认识信息技术，加强学习，恰当应用信息技术在课堂教学中，使学生真正学懂教学内容，提高课堂时效性。 　　二、信息技术的运用应找准切入点，适可而止是原则 　　1.信息技术的运用应以创设丰富的学习情境为出发点 　　建构主义理论强调创设情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。德国一位学者也有精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但如果将盐溶入一碗美味可口的汤中，你早就在享受佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，好比汤之于盐。盐放入汤中，容易被吸收，知识融入情境中，才能有美感和吸引力，容易被学习吸收。 　　（1）借助信息技术创设丰富的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，使学生参与到课堂中，提高课堂教学效率 　　恰当运用信息技术，可以为学生创设丰富多彩的学习情境，使学生融入其中，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转变为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。 　　（2）借助信息技术创设丰富的学习情景，增强学生的情感体验 　　在职教课堂教学中借助信息技术创设情境，可以为学生提供 形式多样、功能各异的感性材料，增强教学的直观性。如形象的动漫、生动的图片、悦耳的音乐等，可以使学习内容图文并茂、栩栩如生。 　　2.信息技术的运用应以化抽象为具体为出发点 　　教学中教师往往会为了突破与解决教学难点花费大量的时间和精力，即使教师言语表述的天花乱坠，而学生的感触仍不够深刻，还容易产生疲劳感，甚至厌烦。有些重点难点知识确实很难用言语解释而突破，有些抽象知识难以理解，可借助信息技术手段，把抽象理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止的图形符号转化为不断运动的动态场景，这样可以弥补传统教学方式在直观感、立体感和动感等方面的不足，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，促进学生思维由具体向抽象的飞跃，加深学生对所学知识的理解。信息技术教学的表现手法丰富多彩，具有强大的表现力，能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间、微观、宏观的限制，因此，能更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教材，特别是课堂教学中的重点和难点。 　　3.信息技术的运用应以虚拟仿真为出发点 　　虚拟仿真是虚拟现实与仿真技术的合称，通过虚拟仿真能够把实验室里不能实现或很难实现的实验展现给学生，使学生获得体验。虚拟仿真技术具有交互性、虚拟性、逼真性等特点。仿真教学在高消耗类实训或高危险性教学场景中使用是很好的选择，这样，学生可在仿真软件中提高认识，为实体的实践奠定基础，会减少学生在实体实践学习中耗材的浪费，降低实践危险性的发生。仿真教学是具有综合作用的教学手段，学生置身于仿真环境中，可以充分调动感觉、运动和思维，极大地提高学习效率。曾经有教育心理学家对采用仿真教学和传统教学进行的比较试验结果表明：仿真教学模式下，学生可以记忆约70%的内容，而传统的“教师讲，学生听”教学模式下，学生只能记忆约30