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平行四边形的判定（一）说课设计 　　《平行四边形的判定（一）》是现行初中数学人教版八年级下册第十九章《四边形》第一节第二小节内容，页码是86—87页.下面从教材分析、学情分析、教学方法、学法指导、教学流程、板书及时间设计等六个方面进行阐述. 　　1教材分析 　　1.1教材的地位与作用 　　横向联系：“平行四边形的判定（一）”是第十九章 “四边形”的重点内容之一，也是难点之一.它渗透了类比、转化和数形结合等许多重要的数学思想. 　　纵向发展：四边形是人们日常生活中应用较广的一种几何图形，而平行四边形又是最基本的四边形之一.本节内容不但是对平行四边形定义和性质的深化拓展，而且为后续的矩形、菱形、正方形等知识的学习奠定坚实的理论基础，体现出课标要求下认知结构螺旋式上升的理念. 　　1.2根据课标要求，本节课的地位和作用，制定了这样的教学目标： 　　（1）知识与技能目标：通过探索平行四边形判定条件的过程，掌握平行四边形的常用判定方法. 　　（2）过程与方法目标：通过观察、猜想、验证、推理和交流等数学活动，发展学生的合情推理能力、动手操作能力以及应用数学的意识. 　　（3）情感态度与价值观目标：在操作活动和观察、分析过程中发展学生的善于质疑、主动探索和理性思考的能力. 　　1.3基于上述分析，结合学生的认知程度，确定本节课的教学重点是平行四边形的判定方法；教学难点是平行四边形的判定条件和方法的寻找. 　　2学情分析 　　学生已经学习了平行四边形的定义及性质，它们都是本节内容的知识基础，但在应用上还很不熟练，尤其各种结论交错，常常会出现多用、少用条件的问题，所以在教学时注意梳理平行四边形的性质和判定方法，突破这一难点，并且适时地给学生以表扬和鼓励，使整节课的教学气氛轻松又和谐，让学生的主体作用充分的表现出来. 　　3教学方法 　　根据本节内容的特点，本学段学生的认知规律，还有课标要求以学生发展为本，教学活动中教师应该由知识的传授者转变为学生学习的组织者、促进者、合作者，所以决定采用启发引导、互动式讨论、开放式探究、信息技术辅助教学等教学方法. 　　4学法指导 　　课标要求教师要重视学生的可持续性发展，培养学生终生学习的能力，因此，在教学过程中指导学生运用自主探究、直观感知、观察猜想、合情推理等方面进行多角度学习是非常重要的. 　　5教学流程设计 　　共分三个环节：第一个环节是定理的导入与推证；第二个环节是定理应用与例题解析；第三个环节是小结、作业. 　　5.1定理的导入与推证 　　5.11创设情景，引入新课 　　生活中某小区的一角，小区物业要以两条相交路为邻边修建一个平行四边形绿化带，请你帮小区物业想一想，如何确定平行四边形的另外两边？ 　　说明爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师.”通过动画演示实际问题，创设情景，引入新课，让学生感觉到数学来源于生活，又服务于生活，激发学生的学习热情. 　　5.12动手操作，自主探索 　　图1数学问题：（图1）线段AB、BC分别代表两条相交公路，转化为数学问题就是已知平行四边形的三个顶点A、B、C，请找出它的第四个顶点D. 　　说明让学生借助实际问题中抽象出的几何图形，动手画出他们认为的平行四边形，教师予以启发，学生会有不同的画法. 　　5.13直观感知 　　上述问题的解决比较好想的办法是利用定义. 　　说明学生直观感知各自得到的四边形是平行四边形，在此过程中组织学生互相交流，也可以用投影仪展示不同画法，教师选择其中之一引领学生探究. 　　5.14猜想命题，寻找理论依据 　　命题：两组对边分别相等的四边形是平行的四边形. 　　理论依据是定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形. 　　说明创设“最近发展区”，调动学生已有的知识和经验，由平行四边形的定义，进入定理的推证. 　　5.15结合图形，完成命题，得出定理 　　已知：四边形ABCD，AB=CD，AD=BC. 　　求证：四边形ABCD是平行四边形. 　　图2证明：如图2，连接AC.因为AB=CD，AD=BC，AC=CA，所以△ABC≌CDA.所以∠1=∠2，∠3=∠4，AB∥CD，AD∥BC，所以四边形ABCD是平行四边形. 　　判定定理1： 　　两组对边分别相等的四边形是平行四边形. 　　说明上述过程层层推进，分散了难点，学生借助对角线构造三角形探究，渗透转化思想，将四边形问题转化为三角形知识解决，由感性到理性，最后得出定理. 　　5.16当堂训练 　　巩固练习1：AB =DC=EF， AD=BC，DE=CF，问图中的四边形有平行四边形吗？哪些线段互相平行？ 　　说明学生通过教材练习题当堂训练，本练习虽然简单，但它加强了对判定定理1的认识. 　　5.17 回顾