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巧用“群组问题”促进学生学习 　　摘要：文章从“诱思探究”教学思想出发，在设计群组问题等方面进行了探索。结合《水的组成》课堂教学的实例，阐述了群组问题在实际教学中的应用。 　　关键词：诱思探究；群组问题；探索 　　文章编号：1008-0546（2014）03-0026-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　张熊飞教授的“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。其精髓是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。学生的课堂学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。课堂群组问题设计是开展诱思教学的一个环节。课堂群组问题的设计是否合理、科学，一般从以下几个方面考虑。 　　（1）群组问题设计必须以教学目的为指南，围绕教学任务设问。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，要善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点、关键。 　　（2）群组问题的难易程度直接影响学生学习的兴趣和动机。过于简单的问题，学生探索过程感到索然无味，过深难的问题，超出学生的实际水平，使学生茫然或理不出思路，学生思而不得，探而无获，久而久之，学生对问题的探究失去动力和兴趣。因此设计问题一定要从学生的实际出发，既要考虑学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点和心理状况，使学生经过一定的努力，能够享受到成功的喜悦。 　　（3）群组问题的设计必须是阶梯式上升，由浅入深、从易到难，由小到大，由收敛到发散，由定向到开放。问题有恰当的坡度，保证学生思维的连续和畅通，使学生在探究过程中不断产生认知冲突，从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”。 　　（4）群组问题的提出要能引人入胜，引起悬念，揭露矛盾。同一内容，如果变换一下角度，使其成为富有新意、形式新颖的问题，学生就会兴趣盎然，喜闻乐答。如“水能灭火，水能助火”、“山泉水的品质真好呀！”、“你从中感悟到什么？”这种矛盾式揭示知识间联系比单刀直入的方法效果要强得多。 　　下面以九年级《第四单元课题3 “自然界的水”》一节教学为例谈谈如何巧用“群组问题”促进学生学习。 　　一、教材分析 　　人教版初中化学教材中将“水的组成”安排于上册第四单元“自然界的水”的课题3中，其内容包括两个方面：一是依托电解水实验，探究“水的组成”，其中涉及“氧气的检验方法”（已有）和“氢气性质和检验方法”（新学）；二是纯净物的分类，是第二单元中物质分类的延续。这些知识是初中化学的基础知识，是学生继续学好化学的基本保障。 　　二、学情分析 　　1. 学生通过第二单元中对“空气”和“氧气”的学习，知道根据“组成物质的种类是否单一”将物质分为混合物和纯净物，知道用带火星的木条检验氧气。知道化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学，但涉及到具体化学物质时却不能从这些角度去思考，缺乏学习主线。如：对课本中介绍的“氧气”，他们还不能以“存在→用途→物理性质→化学性质→制取”为主线进行认知。 　　2. 学生虽然在第三单元中已经学习了“元素”的概念，但目前仍然极易将“物质”和“元素”两个概念相互混淆，这给确定“水的组成”、学习根据“组成元素种类是否单一”的角度给纯净物分类带来诸多不便。 　　3.学生有浓厚的兴趣参与到实验中进行学习，但理性思维的习惯仍为形成。 　　三、教学目标 　　1. 通过观看主题图片，感知水的存在、用途、物理性质，感悟水是生命之源，强化保护水资源的意识。 　　2. 在“群组问题”引导下，参与到电解水实验中，积极思考、质疑、讨论、交流、表达。在活动中，了解水的化学性质及生成、氢气的性质和检验方法等知识，初步形成变化观、元素观等。 　　3. 从书写常见纯净物的化学符号中，发现单质、化合物、氧化物的元素组成特征，给纯净物分类的标准（组成元素种类是否单一），初步建立分类观。 　　4. 在完成测评练习中，学习解答物质分类试题的四步曲“一变号，二判断，三填写，四复查”。 　　四、教学重点和难点 　　1. 重点：通过电解水实验确定“水的组成”。 　　2. 难点：以“组成元素种类是否单一”为标准给纯净物分类。 　　突破方法：选用自制电解器电解水，利用省出的时间，以问题为先导，结合“变化观、元素观”确定出水的组成。让学生在书写三组纯净物（单质类、非氧化物的化合物类、氧化物类）的化学符号中，发现各组物质的元素组成特征（即分类标准），以降低给纯净物分类的学习难度。 　　五、教学构想 　　1. 依据教材内容和目标要求，结合多年教学实践，笔者将本课内容分为两部分进行教学：其一是从化学的角度认识水。此部分教学时，先理出“氧气”学习的主线，以此为基础建出“水”的学