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强化物理实验教学培养学生创新能力 　　物理教学中为了切实贯彻以实验为基础的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容，比较多地进行自主探究的教学方式，对于大面积提高物理课堂教学质量，激发学生学习兴趣，改变物理教学的观念，培养学生的创新能力起到了非常重要的作用.面对当前初中物理的新课改探究式“三位一体”的教学理念，更应该强化物理自主探究的实验教学，让学生真正做学习的主人，切实发挥实验在教学中的强大功能. 　　一、走探究—实验—探究之路，在探究过程中寻求创新 　　过去物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生按已设计好的步骤按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做.在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，让学生通过亲身体验进行自主学习，使学生的各种感官都能感受到刺激，延长了学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高了课堂教学的思维密度.改变了过去的老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看的那种学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况.由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论、交流，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分的发挥.从而激发学生的学习兴趣、锻炼了学生的各方面能力.培养学生的性格品质，能进一步提高学生的科学素养和创新精神. 　　通过学生自主探究实验，能充分体现因材施教的原则.放手让学生自己实验，要设计好边学边实验的阶梯，采用小坡度的办法，帮助学生步步深入.既不要使学习的跨度过大，使学生无从下手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展.在设计实验的方案时，应从学生的实际出发，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都作充分的估计和准备.例如，在探究“凸透镜成像的规律”的实验时，我是这样设计边学边实验方案的.先让学生做实像的实验，然后再探究成虚像的条件，先做缩小与放大像的实验、再探究倒立像与正立像的关系.整个过程让学生动脑设计实验、进行实验、当学生在屏上找不到像时，引导学生用别的办法去试试，直到得出实验结论，教师适当的点拨引导，始终与学生平等相处，既是组织者、又是参与者，把探究过程让给学生，这样学生可以放手大胆实验，实验成功的把握性很大、效果也很好，而且学生又能学到更多、更灵活的知识，大大激发了学生学好物理的兴趣，对于大面积提高学生的物理教学质量起到了很重要的作用. 　　当然，学无定法，学生可以自定学习进度，不懂的地方可以通过讨论、阅读教材、交流，得到解决.若实验现象有误时，可反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师、问同学.同样，由于可以自定学习进度，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点.问题学生也会有很深的感触.通过探究实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又能提高能力，而且有效的解决了学生情绪低落、课堂气氛不足的现象. 　　二、结合生活经验，充分利用身边物品进行自主探究，创新物理实验教学 　　物理是一门与生活实际密切联系的科学.他渗透在日常生活的各个方面，如：跑步、骑车、吃饭……这些看起来随意的日常生活，其实包含着许多生活经验.在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机.深刻理解所学的知识.如：用削过的铅笔探究压力的作用效果；用向手上哈气和相互搓手探究改变内能的方式；用雪碧瓶探究液体压强与深度的关系等等.可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器或利用身边的物品代替来解决.在课堂上开展这样的探究实验，有利于学生明白物理就在我们身边，物理与生活息息相关.而且通过这些课本上没有出现的实验启发学生的创新思维，培养学生的实践能力，使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，大大提高了学生的学习兴趣和主动性.为学生今后开展创新实验提供了物质保障. 　　三、在物理实验结论的应用与延伸中引导学生自主探究，培养学生创新能力 　　掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识，并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索.如：通过实验探究得了物态变化的规律后，及时向学生介绍“神舟飞船”发射中应用到的高温材料、“热管”技术等，同时我又启发学生进行创新联想“如果你是一位建筑师，如何运用所学的物理知识使你的居室一年四季保持舒适的温度？”，同学们说出了很多方法，有一位同学的想象非常有创意“用一种特殊材料填充到墙壁中，室内温度升高时，它熔化吸热，阻止温度升高；温度降低时，它凝固放热.阻止温度降低，从而使室内四季温度适宜.还可以将墙壁设计成不同的颜色，冬天为黑色，夏天为白色”等.对于