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微课程：信息时代背景下的教学新途径 　　信息化的迅猛发展，对传统教育提出了新的挑战，传统的教育模式、课堂教育结构及学生的获知途径已经不适应信息化发展的要求。如何站在大数据时代的前沿，发挥信息技术优势，探索有效的教育方式和教育途径是当前教师面临的重大课题。“微课程”的出现为我们在信息时代背景下探索教育发展之路搭建起教育均衡发展的平台。 　　一、感知“微课程”时代背景，营造教育科研新环境 　　“微课程”顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。“微课程”是指以视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课程是当今教研中一个比较热门的新生事物，其 2009年起源于美国，以互动性和参与性强、信息传播速度快的特点而闻名。在国内，“微课程”有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，它是基于现代教育技术支持下，以变革问题教学模式、凸显重点案例、探究自主学习为主，继承和发展起来的一种新型教学资源。 　　二、理解“微课程”显性特征，激发教师参与主动性 　　1.教学时间较短 　　教学视频是微课程的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，学生集中精力学习的有效时间是10分钟，所以“微课程”的时长一般为5～8分钟，不宜超过10分钟。 　　2.教学内容较少 　　相对于内容较宽泛的传统课堂，“微课程”问题集中，主题突出，更符合教师、学生的需要。鉴于“微课程”这一特征，教师的选题显得尤为重要，学生自学能会的我们不做，微课堂不在乎教学环节的完整性，但整体设计上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。 　　“微课程”上课的具体过程和常规课堂教学一样，教师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，教师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节，学生答疑或活动的时间可以大大节省下来。需要注意的是在提出问题时要留给学生考虑的时间。 　　3.资源使用方便 　　视频格式支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、平板等）上实现移动学习。与传统教学相比，“微课程”不受时间、地点、次数的限制，学生可以在家、在操场上、在校园内实现移动学习，一遍看不懂可以看两遍、三遍。 　　4.真正体现生本教育理念 　　生本教育是 “真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。而“微课程”是利用现代化设备为呈现方式，以视频在线观摩为学习方式，抓住学生喜爱上网的心理，激发学生的学习兴趣。为学生好学而设计，依靠学生自主学习，真正体现生本教育的理念。 　　5.翻转颠倒的课堂 　　传统的教学是教师讲课-学生练习，而“微课程”是学生在家自主学习探究。有的教师会问：那课上怎么办？课上教师通过练习进行解惑、解疑，讨论问题，不懂的地方可以重点讨论。与传统教学相比，“微课程”实现了课堂的翻转颠倒，减轻了教师的工作负担。 　　6.实现“培优补差” 　　课堂上在教师解惑过程中，对学习好的学生可以布置新的任务或者让他们继续往下学习，优生吃好、差生吃饱，真正实现了因材施教，培优补差，变“大锅饭式”教学为“点菜式”教学。 　　7.集体备课达到资源共享，实现均衡发展 　　同年级同学科的教师可以进行集体备课、集体录制，让全年级的学生都可以观看，类似于“走班式”教学，实现教育资源共享，是教育均衡发展的有效途径。 　　三、掌握“微课程”设计理念，探究教育教学新途径 　　“微课程”留给学生更多的学习时间和空间，真正体现了以学生为本的教育理念。鉴于“微课程”的显性特征，提升教师设计“微课程”的能力，是取得良好效果的保证。 　　1.“微课程”环节设计的注意事项 　　（1）引入课题要迅速—引人注目。因“微课程”所需时间短，所以引入课题要切合实际，能吸引学生注意力，使学生迅速进入学习状态。 　　（2）内容讲授要清晰—重点突出。“微课程”体现了教师的精讲，选择的例题要具有代表性，教师讲解思路清晰，重点、难点剖析透彻，选择方法要灵活多样。 　　（3）课堂小结要快捷—画龙点睛。课堂小结要抓住本节课重点，总结到位，画龙点睛，注重知识与知识的衔接，承上启下。 　　2.“微课程”设计的切入点 　　（1）知识点为主的“微课程”。根据某节课的重要知识点和一般知识点的关系与区别，通过知识点的生成过程，搭建知识的框架结构，用知识点去培养教会学生，提高学生运用知识解决问题的基本能力，培养学生的创新能力。 　　（2）习题为主的“微课程”。利用某个知识点归纳设计某种题