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惯于细处润春泥 　　[摘 要] 历史细节是在历史课堂教学中对一些较重要历史人物、情境、文化作品等进行较系统生动的描述。本文从对当前课堂教学中的问题思考入手，尝试探讨不同类型历史细节在历史课堂教学中的运用的特点和实际操作，并探讨在运用过程中可能存在的问题，力求通过历史细节激发兴趣，使学生能主动进入历史课堂，加深理解教材，升华情感。 　　[关键词] 历史细节；历史人物；历史情境；文化作品 　　一、历史人物细节 　　1、历史人物细节的特点 　　历史人物细节就是通过对重要的历史人物典型事迹或品貌特征的刻画，揭示其心理、性格特点。人物是历史创造者和演绎者，事实证明一般人对历史“人”的兴趣远大于对历史“事”的兴趣，而一般人对“人”的兴趣往往关注于“人”的品貌个性。我们经常嘲笑小孩看电影电视时会问“这个是好人还是坏人”，其实这个问题说明提问者非常关注对该人物的价值判断，而且他想要的是一个最直观的答案。我们在课堂上经常会遇到这样的场景：当课件中打出一个比较清晰人物的形象时，下面马上一片惊叹“真帅”，而不管该人物是否是真帅。这些都说明在知识相对朦胧时期的青年学生无论是从认知还是感官上最希望得到是直观明确的信息，就是对人物形象信息的获得，因此在历史课堂中运用历史人物细节最为素材时应该力求简单明了而且直指心性。 　　在学习《一代雄狮拿破仑》一课时，教材中那拿破仑那张肖像画肯定绕不过学生的注意力的，所以在教学中不妨就拿拿破仑的肖像做一个话题，对拿破仑的长相品头论足一番。学生们往往会在“小个子”“发型乱”“目光犀利”等外貌感观基础上得出拿破仑“倔强”“狡诈”“性格孤僻”“狂放不羁”等性格特征，而这些直观的认识无疑对于学生带着兴趣进入课堂，并加深对拿破仑行为轨迹理解有着不小的帮助。 　　2、历史人物细节的具体运用 　　历史人物细节在《中外历史人物评说》这一模块的的适用性是毋庸置疑的，在其他内容的学习过程中也有巨大的运用空间。记得早在新课程改革之前，在旧的历史教材教学过程中我就发现了历史人物细节在教学中的重大功能。在中国古代史部分的学习中学到北宋“庆历新政”和“王安石变法”，正好教材中有范仲淹和王安石两人的画像，我便请学生仔细观察两人从相貌上看有什么区别。古人的画像用笔简略，尤其两人服饰相近，粗一看相差不太多。但经过我的提示学生还是从两人的脸型眉目上看出区别，觉得范仲淹脸型圆润眼神柔和王安石脸带棱角目光严峻。再接下来学生看书分析两次改革内容特点，很容易就得出王安石变法更加直指弊端且雷厉风行。所以以主导历史的人物细节演绎作为历史学习的突破点非常有助于提领历史主干知识。 　　新课程更加注重对学生从感性到理性过程的培养，新教材中丰富的图片资料和较多情感性的叙述更是提供了更多人物细节运用的空间。在实际的运用中，素材的选择也不用专注于历史主导人物，在一些重大事件中展现独特人格魅力的人物也应该是关注的对象。例如在学习《外交的突破》一课时教材上乔冠华在联大通过恢复我国在联合国合法席位后开怀大笑的照片经常会被在课堂上挖掘，这也是一个非常有魅力的一个历史细节。但在发掘这个事件细节的时候，学生们往往会对乔冠华这个人也产生兴趣，“乔冠华是谁？”“表情怎么这么夸张？”这样的问题是很自然出现的。这个时候介绍一下乔冠华“乔老爷”学生是很愿意听的。乔冠华才华横溢，个性张扬，一生经历丰富传奇，在联合国大会上豪气冲天的一笑既是他个性的彰显也是当时中国外交恢弘突破的写照。在这个案例中，本来教学内容是一个事件的过程性描述，一些结论性的语言，相对来说是枯燥的。用人物细节来刻画特定的场景和对象，非常类似于电影电视剧中的“特写镜头”。抓住了乔冠华这个有着丰沛人格魅力的历史人物，以情感打动学生，带他们走进了历史，为在接下来的课堂中历史能向他们展示其的丰富精彩奠定基础。同样的案例在我们具体的教学过程中层出不穷，如“乒乓外交”的庄则栋、“新文化运动”中的辜鸿铭。 　　二、历史情境细节 　　1、历史情境细节的特点 　　历史情境细节是指教师“再现”和“复原”具体历史场合的情形、景象。历史情境的细节可以通过语言描述情景、图像“再现”情景、实物演示情景、想象进入情景、表演体验情景、生活情景联系历史情景等等来体现。在历史课堂中会有这样的现象，对教师的设问学生或者无所适从，或者偏离主题。这主要是学生与历史有距离感，学生没有感悟到历史。在这种情况下学生的学习是被动地接受的。根据多元智能理论所揭示的那样：过于抽象、客观、理性的史实陈述显然不能达成以中学生发展为本的教学目的，而用生动具象的情境细节让学生“入境”则可以充分调动学生已有的知识、经验和心智技能，形成一种自主参与学习过程的积极心态，让历史课更具亲和力。历史教师可以精心挑选一些历史细节知识，利用历史细节来创设情境，唤醒学生的情感、思维的主动参