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思想品德教学中的学生提问能力培养 　　【摘要】在新课程改革形势下，课堂教学中提倡突出学生的主体性地位，这就使学生在课堂上的积极提问成为促进教学目标有效落实的最佳途径。然而，当前初中思想品德课上，仍存在学生不敢问、不会问、不愿问的现象，本文分析了思想品德课中学生提问面临的问题和原因，有的放矢的提出培养学生提问能力的方法，重点采用示范法与实践法来改变学生提问现状的策略，促进学生提问能力的提高。 　　【关键词】思想品德教学提问能力培养 　　重视学生提问能力的培养，对学生和教师来说具有非常重要的意义。初中思想品德课中的学生提问能力的培养，有利于帮助学生做一名合格的社会公民，有利于促进教师的专业成长。 　　目前，在思想品德课中仍存在学生不敢问、不会问、不愿问的现象，究其原因如下： 　　1. 专制型教师的教学风格及管理方法是造成学生不敢问的重要原因。 　　专制型教师在教学中用“成人化”的思想品德价值观去要求学生，组织教学也易采用严厉的管理方式，学生对教师更多的是一种服从关系。在这样的师生关系中，学生的积极性、主动性、创造性受到打击，难以针对教师教学提出自己的问题。 　　2. 缺乏教师专业指导培养是造成学生不会问的关键原因。 　　部分思想品德教师本身就缺乏提问能力，在教学中经常会出现“满堂灌”或提问指向不明的现象，造成学生失去思想品德课学习的兴趣，对学生提问能力进行培养更是无法实现。在现行的中考评价体系中，学生及其家长更偏向于重视语文、数学、英语等科目，导致部分思想品德教师对本学科的重要性认识不足，不愿主动对学生学习方法进行指导，更谈不上对学生提问能力的培养。 　　3. 学生缺乏提问的兴趣和动机是学生不愿问的主要原因。 　　思想品德课七八年级内容易掌握且考试难度系数较小，部分学生认为思想品德课只要上课听讲，做好笔记就可以，没必要去做过多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年级的学习内容又高于学生的认知水平，使部分学生学习呈现被动状态，教师教什么，学生学什么，学生难以提出问题。 　　要让学生针对思想品德课教学内容提出有价值的问题，需要让学生掌握提问的技巧，因此对学生方法上的指导至关重要。笔者认为以下方法对思想品德课培养学生提问能力有借鉴意义： 　　第一，示范法。即教师通过课堂教学有意识地引导学生关注不同类型问题的提问方式、提问依据，帮助学生初步形成问题意识。 　　首先，教师要通过潜移默化的方式帮助学生理清思想品德课中常见的问题类型及其表现形式。笔者把问题类型分为知识型问题、理解型问题、运用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。在思想品德课中，知识型问题主要指向学生需要识记的身心发展常识、道德规范、法律规定及国情现状；理解型问题指向学生对某一概念、观点的理解和领会或对社会行为、社会现象的趋同性认识；运用型问题是指学生关于道德观及道德技能能否运用到某一问题的解决中的讨论；分析型问题主要指向学生运用自身经验及所学知识分析自我成长中纷繁复杂的问题以及人们所关注的存在争议的热点问题；综合型问题即一个问题中涉及被提问者多种能力及情感价值观的考察；评价型问题主要指对某一或某类行为的正向或反向评价。教师应考虑到初中生知识经验及认知水平，切忌把理论讲得过深、过硬，以免引起学生的反感。 　　其次，教师要通过常规教学向学生示范如何寻找质疑点，即什么是可问要问的。对于思想品德课而言，质疑点的找寻应立足于生活实际。教师可以在课堂中通过情境教学的方式向学生展示针对情境中事件的发生发展状况，并从多种角度设置问题，且让学生一起分析各个问题的设问目的。通过教师示范、师生共同分析的方式让学生“问”应有“源”，而不是漫无目地随口乱问（即无价值的问题）；也不是毫无半点观察力和思考性地“随波逐流”（即不会问问题）。 　　最后，教师提示学生留意课堂练习及课外练习中常用的提问出发点。教师示范作用的发挥不能只在一时，应随着初中生社会经验和知识阅历的递升，不断展示更复杂的情景及涉及更深层次的问题。在示范的过程中，教师要留意学生的反映，及时改进、更新示范的策略。 　　第二，实践法。实践法是指教师创设质疑情境引导学生运用简练、准确的语言从不同角度进行提问，从而提高学生的提问能力。实践法在实施过程中应注意以下问题： 　　首先，合理设置质疑情境。思想品德课中质疑情境的设置应立足于学生生活，这样才能激发起学生的学习兴趣；要具有一定的思想性、导向性，不能为了让学生提高提问能力而致思想品德课课程设置宗旨于不顾，要服务于初中生思想品德体系的建构；要指向教学内容，在思想品德课课程安排的框架下，有目的地完成课程所设置的三维目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。 　　其次，合理安排实践时间。实践时间安排的基本原则是遵循教师一节课中教学内容的安排。根据笔者的教学经验，可