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思辨，数学课不能缺席 　　摘 要：数学课堂教学的本色是数学思考，追求数学课堂的深度思维是每一个数学教师追求的目标。深度思维的课堂是思辨的课堂，而思辨的课堂需要有学生的声音，需要有学生不同的声音，需要“百家争鸣”。数学课，思辨不能缺席。 　　关键词：数学；思考；质疑；辩论 　　数学是思维的体操，数学教学最基本的目标就是使学生学会数学地思考，发展数学思维。追求数学课堂的深度思维，凸显浓浓的数学味，还数学课堂教学的本色，成为我们每一位数学教师追求的目标。 　　一、思考，让课堂有学生的声音 　　思考是学生能力发展的基础，没有学生自己的思考就没有真正意义上的数学学习。教学中，我们一定要鼓励学生独立思考，尽最大可能提供独立思考的空间，让每个学生都经历静静思考的过程，其意义比得到的结果更为重要。 　　在教学二年级下册“乘法估算”时，例题29×42是看作30×40进行估算的。我讲完例题后，学生立即提出质疑：“29看作30后，30×42也可以口算，为什么一定要把两个数都看作整十数？”他提得很有价值，我鼓励大家来回答。可是，大家对这个问题不知怎么问答。时间在一分一秒地过去，我也不急反而鼓励：“这个问题是有点难，就这样好好的思考，思考也许是能解决这一问题的最好办法！”一段静静地沉默之后，终于有一个声音响了起来：“29看作30，看大1，积就增加了1个42，如果把42看作40，就看小2，积就减少2个29，这样的估算结果就比较接近精确值。”还有的说：“在日常生活中，有的估算结果只要求得到一个估计数，不需要很精确。”最后，在大家的交流中，得出了结论：估算根据需要，只要方法合理、方便都可以。 　　学生独立思考的学习习惯体现着学生具有较高层次的数学素养！而这种习惯、这种素养，在很大程度上需要教师一点一滴地去关注、去培养。因此，作为教师，无论是为了学生的现在，还是将来，在教学中都应当自觉创造独立思考的条件，引导学生静静地思考，促进学生思维的深层次发展。 　　二、质疑，让课堂有另一种声音 　　质疑，是学生的深度思维表现，是一种数学学习态度，更是一种数学精神。“学贵有疑”也强调了“疑”在学习中的重要性。 　　可是我们现在的学生没有强烈的提问意识。我同老师们交流，大家都认同以下几点：首先，“教师问学生答”的传统教学观念根深蒂固；其次，“老师问学生答”的教学模式教师已在实践操作中驾轻就熟；第三，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，教师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，害怕影响课程进度。 　　可是，我们有无想过：即使老师所预设的问题再好，也不能代替学生问问题，因为知识最终要落实到学生的脑子里。同时，学生的水平参差不齐，即使老师预设问题有梯度，但是依旧不能做到面面俱到。新课标一直强调“学生是学习的主体”，而我们也成天高喊着，课堂提问为什么不能更换一个新的局面呢？ 　　假如，教学的局面向着这个方面扭转的话，那结果又是怎样的呢？课堂上的绝大多数问题都是由学生自己设计发现的，问题的解决基本上也是学生自己完成的，在这中间老师所扮演的角色仅仅是导演，对学生所设计的问题及解答给予恰当、及时的引导和评价。而学生为了能够更好地提出问题，他们一定会尽自己最大的努力提前熟悉学习内容，在课上尽最大的努力发表意见和同学交流，认真思考并预设问题，思考如何回答问题等等。当这种质疑行为成为一种习惯的时候，课堂学习就形成了一种良性循环， 　　孩子会有很强的思考问题、发现问题、解决问题的能力，而最终所获取的知识才具有真正的价值。 　　所以，不妨让我们来尝试这种理想中的课堂教学，当然，重要的是要使学生养成提问的习惯。第一，以课前预习为突破口，鼓励学生积极提出问题。第二，以解决基础知识为前提，迫使学生提出深层问题。对于学生提出的低质量问题，教师要指引学生自己找到答案，更重要的是引导学生经过深入思考提出更有意义的问题。 　　第三，保护学生提问的热情，适时对其提出鼓励和赞扬。通过数学课堂教学培养学生质疑问难的习惯，培养学生的深度思维，是数学课应该承担的重要任务，而也只有这样，才能真正彰显数学课所应有的本质特点。 　　三、辩论，让课堂百家争鸣 　　辩论，是唇枪舌剑的“战斗”，是思想与思想的撞击，是智慧与智慧的较量，是深度思维淋漓尽致的展现，它犹如一个强力引擎，极大地驱动学生深入思考。 　　教学“三角形的面积”，我出了这样的一道判断题：“三角形的面积是平行四边形面积的一半。”孩子出现了两种意见。我没有简单地作出判断，因为这个知识点学生经常出错，与其我反复讲，还不如让学生自己经历思辨的过程，明晰要点。于是我说：“现在咱们班有两派意见，有的认为对，有点认为错。既然这样，咱们班分成正反两方来一个小辩论，好不好？”学生立即分成正反两方进行辩论。正方的一个孩子说：“平行四边