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情境教学——让语文课堂更加精彩 　　【摘 要】《语文课程标准》强调学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观目标的达成，转变被动单一的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方法。教学情境设计是从学生的学习需要出发，根据教学要求创设以形象为主题，富有感情色彩，与教学内容相适应的具体场景或氛围。它不仅活跃了课堂气氛，而且丰富了教学内容。在语文课堂教学改革中，教学情境的应用有利于培养学生的观察能力、想象能力、感知能力等，促进学生的全面和谐发展。 　　【关键词】小学语文 教学情境 课堂 设计 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.116 　　我国著名的教育家叶圣陶老先生在他的《语文教学十二韵》中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但老师要根据具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证，这就是所谓的“教无定法”。针对语文学科的特点，经过多年的教学实践，在多种教学方法中，我对情境教学法情有独钟。 　　教学情境是一种氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”，这种情意场一经形成，就会触及学生的需要，激发学习的兴趣，点燃思考的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。因而，情境的创设在教学心理上是激发学生积极学习的情意因素，它应该贯穿于教学过程的始终，由师生共同完成。语文教师在教学中适当地创设情境，往往能使语文课堂气氛显得活跃，学生思维之门为之洞开，对课文的理解更为深入；同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果。 　　一、让情境打开学生想象的翅膀 　　情境教学中强调对教材形象的感受，在创设出情境中延伸体验积极而热烈的情感氛围中，学生学习的过程成为了一种开放性发展的过程，成为创新潜能得以充分开发的过程，在此过程中学生的思维得以激荡，升华学生的情感，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦，能力得以拓展。 　　在教学中充分挖掘教材内涵，通过适宜的教学情境将丰富细腻的情感融汇贯穿于教材中，不断引导扩充创新探索，激发学生学习的兴趣和积极性，从而使学生处于情感的最佳学习状态，为其创造力的发掘和发挥创造有利的条件。 　　如在教学《放风筝》一文时，以一首欢快童趣的歌曲《春天在哪里》作为牵引，并通过视频播放孩子们放风筝的情景。学生在视觉、听觉的冲击下，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在学习的过程中，引导学生从文中能知道什么？放风筝时作者都写了什么，有怎样的动作？心情是又怎样的？你又有什么感觉？学生在优美的音乐中一边看课文，一边想象感受自己在放风筝时的心情，文本与情感相结合，自由畅想。这样的教学，学生入情入境，内心不断掀起与课文相同的情感共鸣，升华情境，升华内涵，深刻理解课文。 　　以恰当适宜的情境扩充教材内涵，使学生得到最真实的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让孩子们能够与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。 　　二、让情境激发学生学习的兴趣 　　教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，就可以引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”，这是发展学生兴趣，加强学生思维的训练的一个好方法。 　　三、创设问题情景，可以用“激疑”的方式 　　即教师预先设计或在课堂中因势利导地提出富有启发性的问题。例如：在教学《宇宙生命之谜》一课时，我创设了这样一个情境：同学们，我们都曾看过一部科幻片《火星叔叔来地球》，那么火星上到底有没有人呢？学生听后，畅谈自己看法。我又说，茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可计数的星球上，有没有生命存在呢？学生针对宇宙中有没有生命的存在阐明自己的观点。而后我说：“这节课我们围绕宇宙到底有没有生命存在，开一个辩论会”，此时，学生已迫不及待地翻开书读起来，准备辩论材料。在辩论过程中，学生以课文内的，课前了解的资料为依据，充分阐明自己的观点。加深了对课文内容的理解，也激发了学生爱科学，学科学的兴趣和探索未来的好奇心。 　　四、创设问题情景也可以用质疑的方式 　　即鼓励和启发学生自己提出质量较高的问题。在教学活动中，有时学生的质疑比教师的设疑更能引起学生的兴趣，教师要鼓励学生质疑并采纳一些问题作为“问题情境”的起点，也是推动学生求知，提高学生学习兴趣行之有效的方法。 　　五、让情