情感陶冶法在幼儿园音乐欣赏活动中的运用.docVIP

情感陶冶法在幼儿园音乐欣赏活动中的运用 　　摘 要：通过分析情感陶冶法的特点和音乐欣赏的三个阶段，找到两者之间的联系——“情感”，并结合两个教学案例——《挪威舞曲》《赶花会》进行剖析梳理。 　　关键词：音乐欣赏；情感陶冶；幼儿园 　　幼儿园的音乐欣赏活动是幼儿通过倾听音乐对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动，这种审美活动有利于培养幼儿对音乐的审美欣赏力、审美表现力、审美创造力以及全面和谐发展的教育。就此，我谈谈自己在实际的教学活动中如何从音入手，动之以情，在音乐欣赏的活动中如何运用情感陶冶法来开展教学活动。 　　一、音乐欣赏的三阶段 　　一般来说，我们将欣赏音乐分为3个阶段：官能的欣赏、感情的欣赏和理智的欣赏。官能的欣赏主要满足于悦耳，是比较粗略的欣赏。欣赏者一般是出于对音乐所产生的音响所引起的兴趣去听音乐，音乐可以把欣赏者带入一个幻想的境界，而欣赏者却对音乐作品本身没有多少理解。欣赏的第二阶段为联想的欣赏。在这个阶段中，欣赏者对音乐的作品渗入了主观的分析和理解，欣赏者对音乐作品所表现的思想感情产生共鸣，音乐可以激发他的喜怒哀乐，可以使他根据自己的生活体验去想象和幻想，从而在音乐中获得优美的享受。欣赏者对音乐所表达的内容，努力地去感受和联想，逐步获得一定的理解。欣赏的第三阶段则是理智的欣赏。欣赏者对音乐作品所体现出来的音乐形象有较深刻的理解，他可以从整体上了解音乐作品的结构和作品所要表达的丰富感情以及内容。 　　二、情感陶冶法 　　情境陶冶法是教师通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中的人物心心相印、情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应。情感陶冶教学模式包括情感激发、经验追忆、情感换位和自主抒发四个环节。 　　情感激发是指通过教师的言语引导，组织幼儿通过多种形式辨别感知各种不同的情感，理解不同的人、事在不同的情境中的想法、观点和情感，促进幼儿辨别他人情感、设想他人观点及进入他人角色能力的发展，进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定认知基础。经验追忆是指通过言语、图片等多种提示唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的情绪体验，引起他们对情感体验产生的情境、原因和事件的联想，从而加强情感体验。情感换位是指教师提供适当的情境创设，引导幼儿分析讨论和扮演角色，从而促使幼儿转换角色去体验某种情绪、情感状态，并促进其角色转换能力的发展。通过情绪追忆和情感换位，幼儿得以把过去的情绪、情感体验迁移到相应的情境之中，使自己置身于其中，设身处地地体验或设想主人公正在体验的情绪、情感，从而产生移情。自主抒发是幼儿将自己移情的体验通过多种表达形式展现出来，从而抒发自己全新的情感体验。 　　三、情感陶冶法在实际教学活动中的运用 　　1.创设情境，激发情感 　　中班音乐欣赏活动《挪威舞曲》中，教师出示一张春意盎然的风景图，请幼儿倾听音乐，发挥想象，猜测主人公小兔子出门去做什么，并说一说此刻小兔的心情是怎样的？在此环节中，教师通过情景图片的出示为小兔子出门采蘑菇的情景创设提供条件，而片段音乐的播放则体现了小兔子外出的心情，幼儿可以通过感知音乐欢快轻松的节奏，从而来感受小兔子出游的快乐心情。 　　大班音乐欣赏活动《赶花会》中，教师创设故事情境教师扮演鸭妈妈，幼儿扮演鸭宝宝，请鸭宝宝和鸭妈妈一起在家安静地午睡。音乐响起，鸭宝宝们醒来准备出门去看花会。同时，教师引导幼儿思考要出门看花会的鸭宝宝们心情是怎样的？它们又会通过什么样的动作来表现呢？在此活动中，教师通过角色的扮演将幼儿引入预设的情境中，让幼儿在游戏中进入情境融入音乐，从而自然地激发鸭宝宝们急切出门看花会的情绪情感。 　　2.追忆经验，想象情境 　　中班音乐欣赏活动《挪威舞曲》中，通过开始部分的引导，幼儿已经知道音乐描述的小兔子迈着欢快的步子开心去郊外游玩的情境。教师继续播放音乐，并请幼儿结合音乐发挥想象，思考小兔子出门游玩时可能会发生什么事情？第一遍欣赏结束后，幼儿的回答三三两两。于是教师抛出问题“你们周末跟爸爸妈妈一起出去游玩时都会做些什么，又遇到什么情况呢？”引导幼儿追忆自己外出郊游时的有趣经历，将自己的已有经验迁移到小兔子的身上，从而进一步结合音乐想象小兔子出门游玩时可能会发生的趣事。 　　大班音乐欣赏活动《赶花会》的活动准备中，教师事先请幼儿在平时的生活中多关注公园里鲜花盛开的多种姿态和方位，为欣赏活动中请幼儿结合音乐通过肢体语言自由展现花儿开放的各种姿态和方位作铺垫。在正式开展活动的时候，教师播放音乐，通过巧妙的示范，引导幼儿回忆之前自己赏花时的经验，并将经验迁移到音乐中进一步理解音乐作品，激发幼儿对这个音乐作品的认同与共鸣。 　　生活经验的迁移和前期经验的积累都是属于追忆经验的其中一种形式。幼儿通