情感：作文教学成功的灵魂.docVIP

情感：作文教学成功的灵魂 　　情感是主体对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。教学是一种情感活动过程，作文教学尤是如此。杰出文学理论家刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”由此可见，情感是作家创作的源泉，也是学生作文的源动力。苏联著名教育家赞可夫曾说：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。那么怎样在作文教学中调动学生的情感呢？笔者现从以下几方面进行肤浅探讨： 　　一、关注生活，丰富情感 　　生活是作文之本，作文是生活的产物，作文中的情感教学是人对客观事物的体验，更离不开生活。学生无真情实感，便无话可说，无情可抒。因而，教师要引导学生“五官开放”，关注生活，丰富情感，增加阅历，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。热闹的校园、幸福的家庭、成长的酸甜苦辣、校外社会实践活动的新鲜、大自然的美景……处处溅着生活的浪花，触动人们的情感，只要教师引导学生步步留心，时时“存情”，事事“贮情”，形成多方位多层面的情感体验，学生作文时将会文思泉涌，情真意切。 　　二、情景引导，诱发情感 　　俗话说：“情不动，辞不发”。一些学生面对作文题目，冥思苦想，迟久不能动笔，很大程度上是因为学生对事物无情感或情感冷漠，自然难以下笔。教师要开动脑筋，有意识地创造条件，形成良好的情感环境，可借助图画、摄像、参观、旅游等手段，使用“语言描绘”“实物演示”“生活再现”等方法，创设与文题紧密相连的实境，制造出浓厚的情感氛围，让学生置身于情境之中，使其情感激越，不吐不快。比如，习作《我爱美丽春天》，教师就可选择一个山清水秀、春意盎然的自然场景，带领学生们到大自然中去认识春天，感知景物，体会它的美丽与可爱。如此，让学生在情景中体验、发掘、提炼，从而丰富充实写作素材，这样写出来的文章就自然具体、生动感人。 　　三、命题激趣，点燃情感 　　学生作文时，首先接触的是文题，文题设计精心、色彩鲜明、感情饱满，才能使学生的写作激情犹如火种投入干柴，熊熊燃烧。反之，命题不切实际，陈旧腐烂，会违背学生写作心理，压抑学生作文情感。因此，在作文教学中，应彻底摒弃命题弊端，引导学生关注生活，调动学生写作积极性和主动性。那么如何命好作文题目呢？ 　　首先，注意贴近学生生活。 　　例如，2012年扬州中考作文题《不能没有你》，2012年南通中考作文题《就这样慢慢长大》，2013年广东省中考作文题《出错》等等，都来源于生活，易激起学生的情感波澜。 　　其次，注意难易适当。 　　日常的作文习题要由易而难，充分调动学生内心深处的东西，让学生有话可说，有情可表，否则学生会力不从心。例如，实践表明，初中生可从记人叙事《今天我参加大扫除》之类的文章开始训练，由此出发，逐步深入过渡。开个好头，能让学生觉得写作文并不是多么困难的事情，能切实调动学生对作文的情感。 　　第三，注意灵活多样化。在命题时要克服公式化、成人化、概念化、抽象化，力求做到灵活多样化。可采用“规定范围”“自由命题”等形式，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的实际和爱好，拓展思路，畅所欲言。 　　第四，有导向性。如《长大后想做……》这样的题目学生写起来有时代感，富有生活气息。此外，作文命题应注意新颖性、启发性、趣味性、动情性等。 　　总之，作文题目拟得好，能点燃写作的情感之火。 　　四、下水引路，以情导情 　　叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也很重视教师“下水”作文。教师“下水”作文可重温写作的甘苦，了解学生作文的困惑，取得指导学生习作的主动权，使指导工作更具启发性和针对性，从而提高写作实效。教师可把“下水”作文的体验感受告诉学生，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随；还可将遣词造句、立意选材、谋篇布局等过程告诉学生，使其有章可循，学习模仿。 　　五、认真批改，增强情感 　　作文是学生辛辛苦苦劳动的成果，教师批改作文是师生情感交流的过程。教师批改越细致详尽，情感投入越多，学生收获越大，越有益于培养学生写作的情感。教师若只批一“阅”字加“√”或只有大红问号，而无实质性的分析点评，学生看后必生失望，写作热情和欲望马上会降低甚至消失。如此，还指望作文写好？作文批改可精批和面批结合，对学生作文中的优点，无论大小，皆应多肯定，热情地加以褒奖。教师的批语还应该书写工整，尽量委婉和蔼、亲切友善、多用商量沟通的口气。若实在需指出不足，要入情入理，如遇到内容空洞的作文，可写评语：我很欣赏你的认真态度，能再找些事例充实文章内容，会更好，试试吧。 　　六、用心讲评，沟通情感 　　师生间“代沟”现象较为普遍，学生不愿意和教师说真话、实话、心里话，借助作文讲评能沟通师生之间的情感。它是调动引导学生产生内在激励力量的重要环