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感悟课标新变化 构建数学新课堂 　　2011年底，教育部正式向全社会颁布了《数学课程标准》。新课标的出台，是对过去10年来课程改革经验的总结，得到了广大教师的高度认同，它将成为引导小学数学教师开展课堂教学改革的重要依据。 　　一、课堂教学存在的问题 　　跨入21世纪，中国迎来教育大变革的时代，基础教育课程改革已成为我国“跨世纪教育工程”的重头戏。我国2001年颁布的《数学课程标准》（实验稿）所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，对于推进素质教育，整体提升教育教学质量和提高教师的整体素质发挥了重要的作用，得到了社会和数学教育工作者的普遍认同。广大小学教师通过不断学习、积极探索、勇于实践，作出了艰苦的努力，取得了丰富的教改成果与经验。但是，随着新课程改革实验的逐步深入，我们不能不看到，由于部分教师不能够准确地解读、领会课标的精神，一些课堂教学问题也随之出现。在大力提倡新的教学方法的同时，形式主义盛行。例如，关注教学情景多，创设有效情景少；强调实践操作多，有效探究活动少；推崇合作学习多，重视实质效果少；学生参与活动多，积累活动经验少……2006年，徐青松在论文《直接导入，充分想象，自然提升》中写道：“随着课程改革的深入，有必要审视初期的一些做法：强调了对原有的数学课程的批判后，是否还要去继承；在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用……或许这些都是常识，但在所谓的‘新理念’的光芒下往往连常识都会迷失，迷失在被煽动起的浮躁中。” 　　根据几年课程改革实验总结出的经验和出现的问题，从2003年开始，教育部开始组织专家对课改实验区课改的实际情况进行调研。2005年5月，教育部成立《数学课程标准》（实验稿）修订工作组，启动修改工作。修订工作组在深入调查、认真研讨和广泛征求意见的基础上，针对课程标准的框架、设计理念、课程目标、内容标准、实施建议等，进行了认真的讨论、研究与修改，新的《数学课程标准》于2011年正式颁布。《数学课程标准》的修订以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要》确定的基础教育课程改革的基本理念，总结新一轮课程改革实施10年来的经验，使数学课程更加完善，更加适应社会发展与教育改革的需要。 　　二、课堂教学的主要变化 　　2011年版与2001年版对比，《数学课程标准》在课堂教学理念上更加规范、明了、全面，具体变化如下。 　　1.变化之一：“双基”到“四基” 　　2001年版：“双基”——基础知识、基本技能。 　　2011年版：“四基”——基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 　　2011年版课标明确提出学生在数学学习中要掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。这是由知识为本到以生为本的巨大转变。 　　2.变化之二：“两能”变“四能” 　　2001年版：“两能”——分析问题和解决问题的能力。 　　2011年版：“四能”——发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 　　与课标实验稿相对比，此次新增了“发现问题”“提出问题”的要求，并且将其上升到能力培养的层次，这是一个重要的变化。 　　3.变化之三：“6条”改“5条” 　　2001年版：数学课程、数学、数学学习、数学教学活动、评价、现代信息技术。 　　2011年版：数学课程、课程内容、教学活动、学习评价、信息技术。 　　2011年版课标在结构上由原来的6条改为5条，将“数学学习”与“数学教学”合并为“教学活动”，整体上阐述数学教学过程的特征，强调教学活动应该是教师的教和学生的学的活动，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 　　此外，教学活动的要求有所改变，并新增了一些提法。 　　2001年版：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 　　2011年版：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 　　2011年版：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。 　　《数学课程标准》（2011年版）将“主人”改为“主体”，新增“培养学生良好的数学学习习惯”。 　　4.变化之四： “分段”为“综合” 　　《数学课程标准》（实验稿）中的教学建议是分学段来进行阐述的，每一学段都是从创设教学情境，引导学生独立思考、自主探索与合作交流，加强学生估算意识，培养学生应用意识四个方面给出课堂教学建议。《数学课程标准》（2011年版）对教学建议不再分学段阐述，而是提出