情感教育：为孩子情感宣泄留个“树洞”.docVIP

情感教育：为孩子情感宣泄留个“树洞” 　　〔关键词〕情感教育； 情感宣泄；周记 　　青少年在成长的过程中，寻求信仰和理想，但又不愿当傻瓜，所以会对玩世不恭表示崇拜；他们选择自主，又不愿被同伴视为被迫而为，所以宁愿犯错误；他们渴望理解与尊重，但又不愿放下面子主动倾诉，所以往往压抑自己而自我封闭。然而，在现实生活中，我们过分地强调了对青少年的知识教育，而忽视了他们的情感世界，由此而引发的冲突与悲剧时有发生，校园暴力事件和校园自杀事件时有报道，师生冲突更是司空见惯，这似乎也成了一种校园中难以根治的“牛皮癣”。 　　作为一名高中语文教师，我有鼓励学生写周记的习惯，学生也喜欢周记这种自由写作的方式。在批阅学生周记的过程中，我经常能感觉到其中潜藏的情感暗流。在用周记的方式来与学生沟通交流的过程中，我感受到了生命与生命的交流、心灵与心灵的呼应，同时体会到为学生焦灼的情感寻找一个宣泄的出口对化解师生冲突、生生冲突的重要作用。 　　案例一：无端又被西风误 　　这是“小高考”（也就是学业水平测试）结束后的一段时间，学生们经历了高中学段的第一次大考的历练。然而，几家欢喜几家忧，有的学生为自己考了“四A”能在高考中加五分而兴奋，也有部分学生因没考好而情绪低落。男生和女生之间为了安慰对方而交流谈话的频率增多了，班主任的神经有些紧张了，班主任找学生到阳台谈话的次数也增加了。“高压”之后，教师分明能感到班级课堂学习的气氛也有些沉闷了。一周后，在批阅学生周记时，我看到了H学生的一首小诗： 　　爱情是上帝写下的圣诗/是一张没有标识的地图/因此我们将经历许多坎坷/才能拥有这不属于凡间的幸福/我们要在雨中跳一支最美丽的舞蹈/纵使撑着伞的人们行色匆匆不屑一顾/我们要在夜里唱一支最安静的歌/不管岁月相欺，多少荒芜与刻薄/ ——谨以此纪念那些无端又被西风误的爱情 　　读过后，我觉得H学生诗写得很好，诗中分明有一种被误解后的郁闷与忧伤，“行色匆匆不屑一顾”“不管岁月相欺，多少荒芜与刻薄”的诗句里又分明隐藏着愤激的情绪。于是，我给他写下这样一段评语：“此诗很好，可题“无题”。上帝还要写圣诗，可见此爱情之珍贵；地图无标识，岂非迷宫惝恍迷离？也许这份情感我们自己现在还认识不清，也许那就是一份真挚纯洁的友情还称不上爱情，那么就让我们把它珍藏在心底吧；结句泛指尚可，若是确指老师的批评则有失公允，然而做诗若一味考虑是否公允合情合理，就没有诗味了。每个人终有走出青春的沼泽地的时候，那时，愿这一切不会被岁月冲淡而无迹可寻。” 　　后来H找到我，告知我这首小诗就是在班主任见他几次与一位女生谈话交流而批评了他之后，心中郁闷有感而发的。我称赞了他写诗的才华，也肯定了他心中郁闷就写出来的做法，既然他爱好写作，作为语文老师，我愿意做他忠实的倾听者，最后，我送给他一首著名诗人艾青的题为《礁石》的小诗：“一个浪，一个浪，无休止地扑过来。每一个浪都在它脚下，被打成碎沫，散开……它的脸上和身上，像刀砍过的一样。但它依然站在那里，含着微笑，看着海洋……” 同时也希望他能正确处理好与那位女生的关系，他愉快地接受了我的建议。 　　案例二：生活难道是谎言 　　有一次，在批阅周记时，我发现了一个奇怪的现象，一般情况下，学生们的周记都各有各的面目，如万花筒般展示着自己的生活，倾诉着自己的心声，可是，这一次，几乎大多数的学生都对班级上周开的一次班会发表了自己的看法。下面是Y学生的一篇周记： 　　一场同学间的心灵交流被C哥“拦腰斩断”。高二时一直很喜欢很尊敬C哥，觉得他像个邻家哥哥一样，懂得爱护我们。高三时突然有个同学对我说：“你还没看清C哥的本质啊！”那段日子让我很难过，因为又一件珍贵的东西失去了。“你们以后什么样和我有什么关系？”C哥这句话说出口时，我真是心头一颤。整个班级是不是一个谎言？整个学校是不是一个谎言？整个社会是不是一个谎言？我的世界在哪里？C哥又搬着电脑坐到了讲台前，他是本着责任来的。到底在为谁负责？目标是什么？中国的学校教育这么偏重技能的培养，让孩子的道德情感何去何从？ 　　当H站起来反驳小Y时，当H嫌大家烦气得摔笔时，当L和S那么坚定地赞同现在的学习方式时，我的心却感到了一股寒冷。因为我发现那么多人不是我的同类。或许，“在子夜提着小灯笼穿行于无数异类之间”并不是夸张的想法吧。“我们一路奋战，不是为了改变世界，而是为了不被世界改变。”现在我体会到这句话里有多么深多么深的孤独了。S、L、小Y，感谢这一路还有你们同行。 　　看了这篇周记后，我的心灵受到深深的触动，为学生深刻的思考而感动，同时又为他们面临的困惑而忧虑。我毫不犹豫地在他的周记上写到：“不是谎言，绝不是谎言，这是生命旅程中的一个驿站。当你们越走越远时，回望起这段生活而觉得还有些闪烁的光芒，甚或是觉得它在岁月的长河中熠熠闪