情感教学，提高课堂教学实效性的必然选择.docVIP

情感教学，提高课堂教学实效性的必然选择 　　随着素质教育的推进和教学培养目标的深化发展，人们更加关注人的全面发展和主体能动性的发挥。实施情感教学，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为教育教学改革最核心的内容。 　　一、情感教学特征及功能 　　所谓“情感教学”是指在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，达到“知情并进”的教学效果，使认知和情感和谐统一。 [1] 　　1.情感教学的特征 　　（1）强调创设情境，激发情感。“情境”是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时空、空间、设备等）所构成的情与境的总合。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。情感教学的要点就是创设适合于教育教学内容需要的教学情境 [2]，以使学生更好地体验教学内容中的情感。情境的创设主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活学生的思维，以及利用学生的心向情境、交往情境引导其主动形成正确的情感、态度、价值观。用情景来烘托教学内容中的情感气氛，促进学生产生相应的情感反应，激发情感。 　　（2）强调以情诱学、以情动情。情感教学是教学方法中的一种，其目的是使学生较为有效地完成知识目标和情感目标。充分发挥情感的积极作用，使学生在感情上产生共振，促使他们自觉主动地学习。坚持教师主导地位的原则，引导学生全身心地投入学习中。让学生在自主、能动、创造性的学习中，发挥各自的潜能。以情动情即师生的感情共鸣，教师的情感深入学生的内心，才能以自己的真情实意感染学生。教师动之以情，晓之以理，才能使学生产生心灵感应，产生学习的动机，进而形成正确的人生观和良好的生活态度。同时也增强了师生间的内聚力，融洽了师生关系，为进一步学习奠定了基础。 　　（3）强调获得知情并进的教学效果。情感教学的最大特色在于“知情并进”[3]，即在学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质也能得到优化和提高。情感教学就是融认知与情感为一体，相辅相成，相互促进。认知和情感互为达到各自的手段，同时认知与情感又可以同时实现。认知越深刻，情感越深厚。所谓“知之深，爱之切”便是如此。反之，认知越肤浅就会导致情感的浅薄。情感教学的过程就是认知过程和情感过程的统一。 　　2.情感教学的功能 　　情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊反应方式。[4] 在教学过程中，情感教学的主要功能具体表现为： 　　（1）动力功能。情感是认知活动的必然要素，它伴随着认知发展过程的始终。情感教学的动力功能是指情感对学生的认识和行为活动具有推动或阻碍作用。情感本身具有积极和消极的双重特性。积极的情感会对认知发展产生动力，消极的情感则会影响学习者正常认知的发展，甚至会影响学习者的身心健康。因此教师在教学过程中，应促使情感朝着积极的方面发生作用，以情感教学为突破口，最大限度地发挥教学的功能，真正达到优化教学的目的。 　　（2）染功能。情感教学的感染性功能是指情感刺激者和情感感受者之间的情感相互影响而产生彼此相同的情绪体验。教学活动是师生之间的双边活动，在各个环节的教学中的情感影响是双边的。教师的体态、手势、表情都会对学生起着情感感染的作用，同样学生的情感体验也会反过来传递感染给教师，教师和学生在同一情感上产生相似的体验。但教学实践证明，教师的情感对学生的情感影响起着非常重要的引导作用。 　　（3）情境功能。情感教学的情境性功能是指在特定的情境中，学生的认知、情感由于情境氛围的诱导而产生相应的情感体验。在教学过程中，适当的环境气氛，能使学生情绪受到感染，从而使教学效果有所提高。好的情境设置不仅有益于调动学生学习的积极性，更能让学生获得知识与情感体验。在民主、开放的教学情境中，才能更易激发学生的学习情绪，主动地把知识、观念内化为自己的情感、态度、价值观，提高课堂教学效果。情感教学的情境性功能在课堂教学中自始至终都发挥着不可替代的重要作用。 　　二、实施情感教学应遵循的基本原则 　　1.寓教于乐原则 　　这是情感教学基本原则中的核心原则，与传统的“乐学”基本精神相对应。寓教于乐中的“乐”，既包含“快乐”又包含“兴趣”。让学生在“学中乐”“乐中学”。当学生的心情舒畅，精神愉快，情绪饱满时，这种积极状态的情绪最能将潜在的各种心智技能充分发挥。正如赞可夫说的“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。以学生为本，把学习的主动权交给学生，让学生唱主角，使学生自主、能动、创造性地学习，充分发挥其学习积极性，使学生由外部刺激的被动接收者和知识灌输对象转变为信息加工的主体和知识意