掌握英语认知策略，提高英语学习效率.docVIP

掌握英语认知策略，提高英语学习效率 [摘 要] 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的策略。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。 [关键词] 英语教学；认知策略；教学效率 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的策略。例如，课前预习，在学习中善于记要点，借助联想学习和记忆词语，尝试英语课外阅读等。中学英语教学新课程标准指出：有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。这就强调了英语学习过程中学生掌握有效的学习策略，提高英语学习效率的重要性。 英语学习策略多种多样，《标准（2011年版）》仍保持《标准（实验稿）》中的学习策略四个分类：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。策略的使用灵活多样，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用策略，从而提高学生英语学习的效率。结合自己十多年来英语教学积累的经验和体会，从如何培养学生认知策略方面，谈谈我的几点体会。 一、根据需要进行预习 让学生超前学习绝不是放任自流，而需要教师进行切实有效的指导。我要求学生：在教授新课之前，人人要做到会读单词、读准单词，懂意思；句子要人人读得流利通顺。在预习中遇到不懂的或有疑问的地方用红笔做个记号，以便上课时集中注意力。同时还要对课文的内容有一个主要概括，并能编造新的类似的内容。要求学生进行预习，教师必须对学生的预习情况进行检测。我就经常对学生的预习情况进行这样的检测：每次在教授新的内容之前，我会对本节课的内容先提两至三个比较简单的问题。比如在教授7上Unit1 Reading时，我就先问两个问题：How many students can we meet today？ Who are they？这两个非常简单的问题可以有效地帮助老师了解学生有没有做好预习工作。再比如：还可以请几个同学在上课前提出在预习过程中遇到的难点、重点。有时学生提出的问题可能是对内容的理解，有时学生提出的问题是对一个句型结构的理解。通过学生的预习，学生在课堂上就能有目标地听课，这不仅帮助学生了解本堂课所要上的内容，而且通过预习，能减少学生在课上可能会遇到的一些障碍，本来不会回答的问题，经过预习之后能流利地回答出来了，这也增强了学生学习英语的自信。另一方面，学生的预习能帮助老师有效地掌握学生对课文的理解程度，这使老师在接下来的上课中重点、难点更加突出，更加有针对性。教师也可以通过预测学生的预习情况，在备课时能考虑全面，对所要提的问题是否要增加一些难度，对知识的拓展是否可以更深一些。比如，我在教授7下Unit2 Integrated skills时，本节课围绕different jobs展开。所以在叫学生预习时去搜集所有学过的工作，以及利用网络查找还没学过的工作。因此在课上开展小组竞赛时，大部分同学都能把课前预习时找到的所有工作都能呈现到黑板上来，学生在竞赛中获得了成就感使他们在以后的学习中更能把预习工作坚持去做好。 二、在学习中善于记要点 学生在学习过程中要接触大量的信息，很多的内容，但并不是所有的内容都需要记忆，都能够记忆。因此学生要能够筛选出最重要的内容，要记住要点。如何记住要点也是一个策略和方法的问题。比如，在英语教学的听力训练中，善于记要点就尤其重要，在做听力试题时，学生面对一些较长的材料时，即使能听得清楚，但由于信息量大，要记的信息较多，特别是时间、日期、人名、地名容易混淆。解决的方法就是做听力笔记。它并不是要求一字不漏地记下所听到的单词或句子，而是有选择性地记录下关键性的一个字母、数字或符号，这可以帮助我们回想记忆。例如：Mrs Green has three daughters. Sue is sixteen.Rose is twelve and Kitty is fourteen. Sue likes apples. Rose llikes bananas. Kitty likes oranges. So Mrs Green calls Sue “Apple” and calls Rose “Banana” and Kitty “Orange”…在听这一段听力时，学生可以快速记下三个人名，三个年龄和三种水果。在回答问题How old is “Apple？”时，学生就可以很容易找出正确答案。又如，英语课上每天都有默写，有的学生默写总能满分，可也有的学生默写总是不能过关，根据自己在教学中的经验，一部分默写经常不能过关的同学不是没有去复习背诵，而是在背诵记忆的时候不善于记要点和难点。比如在进行重要的短语句型默写时，“mourn the loss of…”，“devote….to…”“put one’s effort into..”等句型时