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探索小学美术趣味性教学实施策略 摘要：美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。小学生具有强烈的好奇心，因此教师在教学中应选择有利于激发学生求知欲，调动其学习积极性和主动性的趣味教学内容。为此我提出了一些激趣的教学措施，以增强美术教学的趣味性。 关键词：小学美术 教学 趣味性 儿童是人之一生中最富于想象力的阶段， 他们的心理世界可以不受任何限制和约束自由地想象， 并且勇于探索内心世界与现实世界。传统的小学美术教学偏向于写生或想象的课堂教学， 衍生了“ 纯写生教学法”与“ 纯想象教学法”两类极端的教学方式。不利于儿童美术兴趣的养成，其最大的弊端是从一种一元论思维极端走向另一种一元论思维极端， 使学生的思维受到教条主义的禁锢，降低了美术教学的趣味性，更谈不上什么实践能力的培养。基于此，本文对如何提高小学美术趣味性教学进行了如下探索。 一、运用多媒体，制造生动活泼的学习氛围 在小学美术教科书上，每一课都有插图，学生很喜欢看。但是教材上的插图毕竟数量有限，因此，美术教师要多做准备，准备一些学生感兴趣的材料来吸引学生的注意力，通过看、听、说、玩、思来培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性。例如，教师可多做点学生身边常见的东西的手工，或多介绍点设计和欣赏的的东西，在课前准备好多媒体课件等比较具象的东西等。 美术课中有一课是关于“戏曲人物”的，许多学生对京剧感到陌生，不感兴趣。在进行授课时，学生会对京剧人物的“老生”“花旦”“小生”等角色觉得乏味而枯燥。这时教师可以给他们讲解杨门穆桂英这位女将的故事，通过多媒体展示多幅穆桂英挂帅的京剧图片给他们看，并把讲台变成舞台，于是学生们争先恐后地模仿着京剧英雄人物的动作，一个个表演得非常认真，积极性高涨。笔者当场示范了一幅“武生”的戏曲人物脸谱图制作，做得有趣生动，使他们积极地进入了创造领域，达到了较为理想的教学效果。这样的课堂安排很容易激起学生的学习热情，也使他们开阔了视野，激发了学生学习美术的兴趣，从而促进了初中美术的课堂教学效果，提高了学生自觉参与、主动探索的兴致，达到了教学的目的也培养了学生的艺术想象力。 二、教学内容与学生活动相结合 在发达国家城市中，在假日经常可以看到学生在街头进行现场作画表演，他们非常强调学校的艺术教育要面向社会，面向公众的观念。德国教育家福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。”美术教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟、描绘和表现的素材，使他们感受到美术的乐趣与作用，从而对美术产生亲近感。比如说，可以重组、整合和拓展教材内容，拉近教学内容和学生实际生活经验的距离，激发起学生的创作情感。我们也可以和相关部门联系各种类似于墙画及现场画等活动，一来让学生感到美是自己创造出来的，锻炼他们的绘画能力，进而使学生能更加自主、积极地参与到美术创作当中去；二来也可以让他们的画美化城市，美化人心。 比如一位小学的美术教师在一个下雪的冬天里觉得应该带学生去感受这白色的自然世界，他决定把课堂放在室外。于是这样的情景出现了：教师和学生一起在雪地上忙碌起来，很快，一条10多米长的大龙雪雕完成了。教师说，“观赏这样的大作品要有距离才行。”于是大家登上六楼从上往下感受、欣赏、体会、评论着自己的艺术作品和收获……这是通过每一个学生自己观察然后动手创作之后所得到的愉快的收获。看上去，教师放弃了原来教材内容和授课方式，但实际上这种“放弃”是教学有效性的延伸，是一种开放的情境，是对美术教育根本价值实现的最大褒奖。 三、听音作画， 感受想象 在美术活动中让学生体验感受， 从而获得美术创作的乐趣， 这一步在趣味课中显得尤为重要。应该经常采用美术活动与多种领域活动相结合的方式激发学生的情绪体验， 让听音作画， 把绘画与音乐、散文、故事、诗歌相结合， 调动听觉， 根据听到的引起联想和想象，启动孩子想象的翅膀， 将音转化成形， 鼓励多种设想， 孩子的绘画表现更加积极的投入， 所表现的内容丰富奇妙， 充满热情。在这个从感知体验的欣赏过程中， 学生如闻其声， 如见其形， 从而更准确地把握作品， 深刻地理解， 充分欣赏学习带来的兴趣。 四、教学与乡土资源相结合 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要“充分挖掘社会艺术教育资源，因地制宜地开展经常性的、丰富多彩的校内外艺术活动”。这有利于开展丰富多彩的乡土美术教学活动。如，一些俯拾即是的泥块、木料、竹子等都可被用来作为泥塑、木刻、竹雕、竹编等创作活动的材料。笔者结合本地乡土资源情况，确定我校的美术校本课程内容为布贴画。 许多人都以为布贴画就是把布按一定的形状剪下来贴在纸上。原来笔者制作布贴画时也是直接用布剪，然后再用胶水贴在卡纸上，但这样制作出来的布贴画给大家的感觉是皱巴巴