探索汉语国际教育专业英语运用与实践课程的构建.docVIP

探索汉语国际教育专业英语运用与实践课程的构建 摘要：本文就汉语国际教育专业英语课程设置存在的问题进行解析，作者认为课程改革势在必行，建立以内容为依托的专门用途英语教学理念， 开设国际汉语教育专业英语运用与实践课程是解决问题的关键。 关键词：汉语国际教育 内容依托英语 专门用途英语 引言 汉语国际教育本科专业自1985年在国内四所高校首次设置以来，走过了20多年的发展历程，已由稚嫩的萌芽发展为受国家重视、社会关注的一门学科。汉语国际教育本科专业在新形势下如何凸显专业特色、优化课程结构、推进课程改革、强化实践教学，满足汉语国际推广事业对高素质人才的需求，已成为目前亟待思考和解决的问题。对外汉语作为一门年轻的学科，在近几年的发展中，英语课程针对性、实用性不强等问题逐渐显现。导致这些问题的主要原因在于英语课程设置不够合理和教学内容的实效性不强。为了更好地发展汉语国际教育事业，国际汉语教育的英语课程设置和教学内容必须进行改革。笔者根据调查和分析认为，汉语国际教育本科英语课程结构应进行优化，增设基于内容依托（CBI）和专门用途英语理论（ESP）指导下的专业英语运用于与实践课程。 1 目前汉语国际教育本科英语课程设置存在的问题 世界范围的“汉语热”，对汉语师资从数量到质量的要求越来越高，但各高校汉语国际教育本科专业在课程的设置上却难以适应这种要求，尤其是英语课程设置表现出某种“随意性、缺乏针对性”。根据调查发现普遍的做法是选取高校英语专业部分主干必修或选修课程，如开设基础英语、高级英语、口语、翻译、写作、英美概况、英美文学等英语课程。 以昆明理工大学津桥学院外语系汉语国际教育专业为例，本专业自2007年成立以来，在培养方案中开设的英语课程有：大学英语综合（1-4）、英语语音、口语（1-4）、英汉翻译、跨文化交际等。我们对本专业4个年级的学生实施跟踪调查，结果显示，学生的听、说、读、写能力都得到了提高，各班级参加大学英语四级考试的过级率最高达50%。但随着专业的逐步发展，这种课程设置的弊端也逐渐显现。其次，在调查中，学生们普遍反映英语方面的不足影响了其汉语教学的效果。这些不足主要体现在三个方面：第一，在生活方面与外国人交流存在语言问题；第二，用英语向留学生介绍中国文化相关知识存在语言困难；第三，在阅读对外汉语专业的英文论文时存在理解困难。第四，在教学中因未储备相关的专业术语和表达，使用英语作为媒介语存在问题。第五，学生还反映，这样的课程设置需要他们在有限的时间内， 用有限的精力学习近于中文和英语两个专业的专业主干课程，导致他们出现了英语水平不如英语专业学生，而中文专业知识不如中文专业学生的尴尬情况。 因上述英语课程设置和内容与本专业未来从事的职业联系不够密切，学生在有限的时间内学到的更多的只是语言知识和基本技能，很难有效地提升学习者在未来目标情景中，灵活自如地进行交流活动所需具备的专业外语水平。所以，汉语国际教育英语课程设置应当进行改革，应着重解决“教什么”、“如何教”、“如何达到教学的最佳效果”、“如何培养有效地沟通和交际能力”等四个方面的问题。 2 专门用途英语（ESP）和以内容依托的英语（CBI） 2.1 专门用途英语（ESP）的界定 专门用途英语（English for Specific Purposes， ESP）指与某种特定职业或学科相关的英语，如法律英语、医学英语等。国外从事ESP研究的知名学者Hutchinson和Waters在其ESP著作English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach把ESP分成了学术英语（EAP）和行业英语（EOP），前者主要是学习学术技能，后者是为职业目的。Strevens最早阐述了ESP的四个主要特征：课程设置必须满足学习者的特定需求；内容与特定学科专业和职业相关；语言适合这些专业和职业的句法、词汇和语篇；与通用英语形成对照。同时他还提出了两个可变特点：ESP可以只限于某一种语言技能的培养，如阅读技能、口语交际技能等；可以根据任何一种教学法进行教学，如交际法等。 2.2 以内容依托的英语（CBI）的界定 从广义上讲，CBI既包涵一定的哲学思想，语言与内容相互依存，密不可分，也是一个方法体系，语言与内容的结合可能带来教学效果和效率的提高，既是一门独立的课程通过某种程度的结合达到特定的教学目的，也作为语言教学领域的新概念，带来整个教育体制的变革。狭义的CBI仍属语言教学范畴，但是由于专业内容的引入，使得这种教学模式具有双重甚至多重功效。即传播语言知识，强化专业功能，改善学习策略等。 3 汉语国际教育专业英语运用与实践课程构建 3.1 增设以内容为依托的专门用途英语课程的必要性 汉语国际教育专业的培养目标是培养具有较深汉语言文化功底，熟练掌