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提升独立学院教师教学能力研究 [摘 要]教学与科研紧密联系，教学是科研的基础，科研是教学的提高。两者有机结合是培养综合素质好、创新能力强的人才的有力保证。教师的科研能力能够迁移为教师的教学能力，对提高教学质量有明显的促进作用。目前，独立学院的科研工作尚处于起步阶段，教师尤其是青年教师由于受自身、学校及社会等诸多因素的影响，科研成果及科研能力极为有限。为此，本文从自我提升、学校扶助及政府扶持等方面提出了提升独立学院教师科研能力的对策，为提高独立学院教师的科研能力和教学能力提供参考。 [关键词]独立学院 教师 教学能力 科研能力 [中图分类号] G451.2；G648.7 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0092-02 一、前言 教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力是指教学活动所表现的认识能力，特殊能力是指教师从事具体教学活动的专门能力。教学能力是个人智慧在高校教学实践活动中综合作用而形成的一种职业素养，是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素。当前，独立学院绝大部分教师存在语言表达和组织能力、教育教学知识和技能、教学研究能力、课堂管理能力等缺乏及学科专业基础不扎实、知识陈旧等教学能力缺失问题。科研是提高教师基本素质和学术水平的重要途径，教师从事科研的根本目的是提高自身素质和教学水平，通过参加科研活动，可不断完善自身的知识结构，开阔学术视野，跟踪学科前沿，站在更高的角度把握学科的知识体系，使教学更具先进性和科学性。 二、科研对提升教学能力的作用 教学与科研紧密联系，教学是科研的基础，科研是教学的提高。二者有机结合是培养综合素质好、创新能力强的人才的有力保证。著名科学家钱伟长教授曾说过，“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师”。实践也证明，在大学里，没有科研，就很难产生名师，教学水平也就很难提高；反之，有科研成果教师的教学效果、教学内容、教学方法的评价均高于无科研成果的教师。因此，独立学院教师不仅要有深厚的专业功底、娴熟的教学技能和良好的教学效果，还应具备一定的科研能力。 三、独立学院教师科研现状及其影响因素 （一）科研状况 独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用国家非财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，是我国普通本科教育的重要组成部分。但与独立学院的发展突飞猛进相比，学校的科研水平明显落后于学校的整体发展。如广东省17所独立学院科研总体水平低，具体表现为教师承担的纵向课题数量少、级别低，论文水平低、科研成果有限。笔者调查发现，广西某独立学院自主招聘的专任教师约有300人，但2006-2012年全校教师获得各类科研项目立项仅为94项（其中省部级以上项目为0项、市厅级项目39项、校级项目53项，横向项目2项），公开发表学术论文534篇（其中420篇为一般期刊论文），获得专利授权10项，获得软件著作权授权3项。另外，笔者连续多年跟踪调查广西自然科学基金项目立项和结题公报发现，2012年以前，广西9所独立学院未有一所获得该基金立项资助，而2013年仅有2所学校获得资助，项目共3项。此外，笔者调查广西独立学院教师发现，有64.2%的被调查者从未参加或主持过任何级别的教学研究项目，62.3%的被调查者是不常写或几乎不写教改论文。这些说明，教师整体科研成果和科研能力较为有限是多数独立学院普遍存在的现象。因此，独立学院教师的科研能力亟待提高。 （二）科研主体 独立学院的教师一般由三部分构成，一是母体学校的在职教师，二是独立学院自主招聘的教师，三是母体学校的离退休教师、其他高校在职教师或社会上其他企事业单位的高职称技术人才。从母体学校或社会行业来的教师，人事关系多不在学院，获得的科研成果属于人事所在单位；离退休老教师虽具有丰富的科研经历和能力，但因年老和没有评职称的压力，较少从事科研工作。因此，独立学院获得科研成果主要依赖于自主招聘的教师。笔者进一步调查发现，广西独立学院自有教师中青年教师占70%以上，讲师及以下职称的教师占90%以上，博士约占2.0%，硕士约占60%，学士约占37%。可见，青年教师尤其是硕士和低职称者是独立学院科研工作的主要承担者。 （三）影响因素 影响独立学院教师尤其是青年教师科研能力的因素是多方面的。既有主观因素，也有客观因素。归纳起来表现为以下几点：一是独立学院青年教师多数从学校毕业后直接走上教学岗位，其科研经历、阅历和能力主要来源于在校学习和完成毕业论文时的积累。二是独立学院科研氛围不浓，教师自身参与科研与学术活动的欲望不强。三是独立学院缺少学术带头人和科研团队，青年教师到岗后缺乏老教师指导，不知如何开展科研活动。四是独立学院学科专业实验室或