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探究任务型教学模式在英语课堂的应用 摘 要：在很长的时期内，我国中小学英语课堂教学普遍采用的是以教师为中心的“一言堂”教学模式；上世纪90年代以来，交际教学法在我国中小学英语课堂教学中得到了广泛的运用。 关键词：任务型教学模式；英语课堂；中小学英语教学 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-093-01 进入本世纪，一种从交际教学法发展而来的，更具实效的课堂教学模式正在我国的中小学英语教学中得到逐步推广和运用，那就是“任务型”课堂教学模式。下面，笔者从认识和实践层面就这种模式的应用谈几点粗浅看法，以抛砖引玉，与大家共同探讨。 一、“任务型” 英语课堂教学模式的基本内涵 新《英语课程标准》指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而这整个过程又可以在任务型课堂教学模式中得到充分体现。以“任务型”为核心的英语课堂教学就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。 二、“任务型” 课堂教学模式的结构和特点 “任务型”英语课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴进自己生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本的英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。 三、“任务型” 课堂教学模式任务设计的几种类型 作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让英语课堂教学“活”起来。任务活动的设计可分为以下几种类型： 1、交际性任务型 英语交际是培养学生运用语言能力最直接方法之一。在英语教学中可采用模拟性交际，假设情景。在假设情景中，学生运用所学内容进行对话交际。教师可制作多媒体课件，由学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话引出主要句子，使学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话，在反复交际过程中调动学生思维，领会情景中两个交际功能的句型。 2、调查任务型 渴望了解朋友是人的天性，学生也不例外。在英语课堂中设置调查任务能给学生带来学习运用语言的强烈动力。 3、合作任务型 “不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和方略，是以合作学习小组为基本形式的教学活动。它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，形成智慧共享，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。 4、总结任务型 总结任务型活动，是运用所学语言总结陈述自己的观点，这种教学活动适于在高年级开展。开展活动时还可以根据观点的不同进行分组表述辩论，看谁的语言表达最丰富明确。 四、设计任务型教学活动时要注意的问题 1、面向全体，人人参与，体验成功 任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。 2、课内贯穿，课外拓展，使运用英语成为习惯 传统教学是PPP教学，即呈现（Presentation）—练习（Practice）—表达（Production）。而在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，也就是说，为用而学，用中学，学了就用。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。 3、淡化角色，留出空间，自主发展 传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者，引导者，监督者和评价者。要给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。 4、更新评价