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浅析将情感教学迁移到初中历史学科教学中的措施 　　摘要： 历史学科是一门人文学科，它的视点投在人的内心情感与精神的世界，可以引起学生情感的共鸣。本文探讨了将情感教学的理念迁移到初中历史学科中，让学生在历史学习中深化情感体验，健全人格品质，形成正确的历史观、价值观。 　　关键词：初中历史 情感教育 情感态度 历史观 　　所谓“情感教学”，涉及到两方面，一方面是教师在传授理论知识时，充分利用各种情感因素的促进作用，在僵硬的知识中融人自己的情感，用情感引起学生的心理共鸣，有助于知识的吸收，从而使教学成果得到合理的优化；另一方面，学生接受了知识，会引起自身的情感共鸣，日积月累对于不同的事件会培养不同的合理的感情倾向，形成大众意义上的情感品质，使学生的身心健康得到正常的发展，人格得到逐渐的健全。将情感教学的理念迁移到历史课中，就是历史课情感教学。那么如何发掘和利用历史教材进行情感态度与价值观教育呢？ 　　一、再现历史情境，引导学生体验历史，形成正确的历史情感态度 　　学生是课堂的主人，要使学生动起来，历史课本上一目了然的史实已经不能满足他们的要求了。因此我根据史实再现历史情境，引导学生体验历史，使死知识活起来。这样学生必然要进行认知、思考、分析、判断，加上笔者的正确引导，不知不觉中学生既牢固掌握了所学知识，又树立了正确的情感态度价值观。 　　例如在学习第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园这段历史的时候，我让学生观看有关英法联军侵略中国的录像资料，还展示了因英法联军掠夺而流落到海外的一些国宝级文物的图片。在观看录像、图片后，学生们满腔义愤，这时我提问：“今天我们应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？”各个学习小组激烈地讨论，都总结出本组的妙招：去那些国家把我们的国宝抱回来，也放火烧他们的宫殿。大多数学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的层面上。显然学生被这个问题吸引住了，但如何让学生在自己的情感态度价值观中做出正确的选择呢？我就假设：“现在你们要做的事情就是带着最先进的武器，渡过海洋，来到那些曾经入侵我国的国家，攻占他们的城市，烧杀抢掠。没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了”我适时引导：“好的，你们要做的事情都做到了，无数的人倒在你们的枪口下。等你们离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人、妇女、孩子在火海中惨叫。有人见证了这样的时刻，并记录下来，在孩子们长大后让他们看。他们看后的反应和你们现在的情绪一样，或许不久以后战争悲剧又一次重演了，或许我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。那么大家觉得你们今天的选择正确吗？”教室里很快平静下来，过了一会儿有人说：“那样我们岂不是就成了强盗了吗？”可谓“一语道破天机”。最后大家讨论，得出了两种认识：一是要发扬中华民族崇尚和平友好的传统美德，用和平的方式解决历史遗留问题，世界各国友好相处，共同发展；二是要努力学习科学文化知识，积极投身于社会主义现代化建设，实现中华民族的伟大复兴，避免历史悲剧的重演。 　　二、以历史为向导，培养学生的责任意识 　　责任感以认知为前提，以情感为基础，有了真情才会孝顺父母、善待他人，才会成为对家庭、国家、社会、民族有强烈责任感的人。教材中的仁人志士为了国家，舍小家顾大家，为了国家，抛头颅、洒热血，从治水三过家门而不入的大禹，到孔子治国平天下的大志，再到近代的民族英雄林则徐的虎门销烟的伟大爱国壮举，甲午海战中威武不屈的邓世昌，孙中山为中国革命呕心沥血、奋斗不息的伟大的爱国精神，为中国革命而献出自己宝贵生命的杨靖宇、董存瑞，为礼会主义建设奉献毕生精力的铁人王进喜、两弹元勋邓稼先等等，他们都以民族和国家的利益为己任，是中国的脊梁，他们的英雄形象和光辉事迹，都是培养学生爱国主义情感的最佳素材，让学生在生动的历史事实中接受爱国主义的洗礼。 　　三、运用多媒体进行教学，激起学生的情感教育 　　优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此，要优化教学过程，转变学生学习的方式，打破传统的教学模式，借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情感交流，培养学生学习历史的兴趣。使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验，促进学生的情感发展，如讲“九.一八”事变，可以先让学生听《松花江上》的歌曲，让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词，达到一种情感震撼的效果；讲《最可爱的人》这一课时，先听《中国人民志愿军战歌》，用歌曲活跃课堂气氛。把学生带人意境，让学生知道中国人民志愿军是“最可爱的人”，他们是抗美援朝保家卫国的战斗英雄。培养学生的爱心、民族责任感，使学生增长了知识，陶冶了情操，从而提高了教学效果。在学习红军长征时，运用多媒体进行教学，为学生播放《万水千山》，让学生通过影片了解红