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生物学困生的成因及转化策略 　　摘 要：实施素质教育，必须树立面向全体学生的观念，正确对待学生的个体差异，因材施教。对于生物学困生，要分析其形成原因，才能做好转化工作。 　　关键词：生物学科；素质教育；学困生；转化策略 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0076-02 　　“面向全体学生”是素质教育的出发点，也是素质教育的归宿。现代教育要求每个教师都应树立和实践“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想。实施生物学素质教育，必须树立面向全体学生的观念，正确对待学生的个体差异，制定出不同的教学要求，因材施教，特别要关注那些学习有困难的学生即学困生。 　　一、学困生形成的原因 　　学困生指的是智力正常，学习有困难，没有达到《生物课程标准》所规定的基本要求的学生。笔者曾对全校学生进行调查，发现生物学学困生达30%左右，学困生形成的主要原因有：学生自身、教师教学、社会环境、教材内容、家庭因素等。 　　（一）学生自身原因 　　主要表现为求知欲低，缺乏学习生物的兴趣，学习情绪消极，自制能力差；对小学《科学》知识掌握不牢，升入初中以后，没及时补习，导致新旧知识脱节，造成学习困难。学困生学习生物的方法往往是死记硬背，听课不认真，没有真正理解课堂内容，知识摄入相对较少，阻碍了认知水平的发展。 　　学困生的学习习惯